品蘇軾《水調歌頭》的“豁達”之感

褚光

在蘇教版七年級上冊《水調歌頭》的教學中，教師常常會將“教會學生學習作者樂觀曠達的人生態度”為教學目標之一。但是在真正的教學實踐中，很多教師只是從最后一句入手，淺層面地講解他的豁達之情。而學生對于整首詞的理解也并不十分透徹，這主要還在于學生的知識和閱歷還沒有達到理解這首詞的高度，同時對于詩詞的背景也不了解。在此，筆者就從以上問題來談談在教學中，教師應該如何引導學生品出蘇軾《水調歌頭》的“豁達”之感。

一、以讀促悟，體會豁達

在詩詞教學中，朗讀是必不可少的內容，其原因之一在于詩詞具有獨特的韻律和節奏，學生在朗誦詩詞的過程中，就可以直觀地感受詞人情感的變化。而蘇軾的《水調歌頭》更是具有音樂和節奏的美感。在教學中，筆者就先播放了一段《水調歌頭》的音頻，讓學生跟著音頻初步感受詩歌，尤其是詩歌前后基調的變化，從起伏的節奏和音調中感受整個情感的變化過程，從而感受蘇軾的豁達之感；其次，筆者采用學生自主朗讀，小組朗讀以及教師帶讀的方式進行詩歌朗讀。尤其是把握其關鍵的字詞“幾時、不知、何年……”等等。一句“明月幾時有？”為開頭，看似是作者對于宇宙、對于明月的追問，但后一句“把酒問青天”又體現著詞人將月當作朋友的這一種情懷。“為什么要去問月呢？”學生可以在朗讀中逐漸去思考這樣的問題，教師在教學中也可以用問題的方式引發學生對于這首詞究竟“問的是誰，究竟在問什么”的一個深入的思考。對于初中生來說，他們已經有了一定的閱讀理解基礎，對于詩詞的解讀也能夠有自己的見解和看法，因而，作為一名語文教師，應該多給予學生自主思考的時間，將課堂還給學生。

二、插入背景，幫助理解

在通過朗讀的方式初步了解了《水調歌頭》的基調之后，教師應該穿插一些寫作的背景，以幫助學生更好地理解蘇軾的豁達之感。引導學生理解蘇軾是在什么境遇下發出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的感慨，是理解蘇軾“豁達”心胸的關鍵。

在此，教師就應該著重把握小字部分。教師可以通過視頻片段來展示蘇軾當時的境遇，或者采用PPT的形式，這樣可以將背景知識生動直觀地展現出來。在作這首詞時，是丙辰中秋，當時蘇軾四十一歲，時為密州（現在的山東諸城）太守。題說“兼懷子由”，當時蘇軾與弟弟子由已經六七年不見了。蘇軾因政治處境的失意以及和弟弟蘇轍的別離，尤其是中秋佳節，孤身對月，抑郁惆悵之感溢于言表。在詞的上闋中，首先通過營造自己孤身賞月的情景，再用“不知天上宮闕，今夕是何年”來間接表明自己被貶，不知道當今朝廷如何的失望落寞之感。但正是有這樣的情緒和境遇的寄托，才讓蘇軾下闋的抒情更顯得豁達。上下闋的對比能夠讓學生更為強烈地感受到詞人的心情變化，體會他的豁達。在教學中，教師也可以將蘇軾或者其他詩人類似的詩詞進行對比，來體會不同詩人的風格以及情感。

三、把握關鍵，感悟豁達

在筆者的教學過程中發現，有些學生僅僅只是了解到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”是最能體現詞人豁達的詞句，但是對于為什么體現出詞人的豁達卻很難說出一二。此時，教師就可以通過提問進行引導，比如，“你們在遇到難過的事情時是怎么處理的？如果你的好朋友把你的東西弄丟了，你是什么心情？”從而讓學生通過自己的生活實際去感受詞人在這樣艱難的境遇中發出這樣的感嘆有多么不易。此時，教師也可以結合“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣類似的詩句來理解蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”背后的超脫與豁達。同時，筆者也將這一句詞與謝莊《月賦》中的一句詩“隔千里兮共明月”進行對比分析，可以發現《月賦》中所要表現的情緒是一種“有我”的美好狀態，而蘇軾則是表現出一種“無我”的遙思。從時間和空間上也都體現出了蘇軾的長遠境界。

四、總結

蘇軾的《水調歌頭》可以說是古典文學秋詞中最為著名的一首，正如胡仔《苕溪漁隱叢話》所說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”而蘇軾的豁達之感也是這首詞歷久彌堅的主要原因。教師在教學中，引導學生理解這樣的詩詞能夠從整體把握蘇軾的個人以及他寫作風格特征，這對學生詩詞鑒賞能力的提高也有十分重要的積極意義。

（作者單位：揚州市邗江區瓜洲中學）