深讀小說 讀深小說

高蘭鳳

《上海市中小學生學業質量綠色指標》試行稿提出“歷年大規模測試數據分析顯示，學生內部學習動機與學生學業水平呈現明顯的相關，內部學習動機能夠很好地預測學業成績。”那么如何激發學生的內部學習動機呢？語文學科相對其他學科而言存在著更多的激發學生學習動機的積極要素。比如小說中的故事對于大部分學生而言，還是富于趣味的。如能抓住這些小趣味，就可以幫助學生將興趣轉化為熱情，甚至熱忱。下面以我在《我的叔叔于勒》第二課時教學中的探索為例加以闡述。

《我的叔叔于勒》是滬教版新教材中八年級第一學期的一篇小說，并不復雜的故事講得十分精彩，人物生動鮮明，發人深思。八年級的學生已經有了學習小說的基本經驗，對小說這種文體有了一定的感性認識，我們需要激發學生的閱讀興趣，增加理性認識。

初讀《我的叔叔于勒》，很多同學在小評價作業中給予小說高度評價，幾個孩子稱其為經典之作。但是我明白孩子們并不知道這篇小說到底經典在哪里，是如何成為經典的。本著這一思路，我設計了“深讀小說，讀深小說”的第二課時的閱讀教學，力求帶領學生深入到文本中去，探究大作家如何成就經典短篇小說，從而轉化為學生閱讀小說的興趣。

閱讀小說時人們最關注的往往就是情節和人物。那么，我們最好的突破口自然也就是情節和人物。在這節課的教學中，我就嘗試著以情節和人物為抓手帶領學生深入閱讀。

一、精心預設，尋找落腳點

在寫作教學中，于漪老師提出“把心交給文字”，這一點同樣適用于閱讀。要深讀小說老師需要深入研讀探究，先自己讀深才可以帶領學生深入。所以我將知識與能力目標設計為：把握小說情節、人物，理解主題，品析小說的敘事藝術、寫人藝術；過程與方法目標設計為： 通過讀、析、品、悟深入理解小說主題，分析小說中安排情節的方法和刻畫人物的描寫手法；情感和價值觀目標設計為： 認識“只認金錢不講親情”的社會虛偽性以及這樣的社會中形成的金錢關系，感受作者的悲憫情懷；將教學重難點設計為：分析小說中安排情節的方法和刻畫人物的描寫手法；深入理解小說主題；品析小說的敘事藝術、寫人藝術。并在第二課時前進行了學生小評價作業和第一課時學習的準備。

二、回顧情節，揭示動情點

余映潮老師在教學《我的叔叔于勒》時，提出了欣賞短篇小說展開故事的視角、 設置活動的場景、波瀾起伏的情節、不同人物的性格、豐富表現的手法這五項短篇小說的閱讀方法，我在教學中也注意引導學生從安排情節的方法、塑造人物的方法角度深入小說文本。

教學一開始師生一起回顧小說的情節。小說《我的叔叔于勒》情節的主體部分開端寫了生活拮據的菲力普一家每個周日都穿戴齊整到防波堤散步等待于勒不期而至；發展部分寫了熱切贊美、盼望那個被他們趕到美洲后來寫信說發了財的親人于勒；高潮部分寫了在去澤西島旅行的輪船上遇到了賣牡蠣的于勒，父親惶恐，母親惱怒，只有我對叔叔寄予同情；結局部分寫了返程換船避開于勒，再不相見；開端前面的引子部分寫了成年約瑟夫慷慨施舍，開始講述故事；結局后面的尾聲部分約瑟夫點出施舍的緣由正是叔叔于勒。

繼而引領學生初步把握小說的主題。

師：同是一個于勒，為什么菲力普夫婦的態度會不斷變化，如此不同？時而等他盼他望眼欲穿，時而將他視作瘟神避之猶恐不及？時而夸贊他誠實正直，時而罵他大逆不道、無賴？

生1：菲力普夫婦的態度會變化是由于勒有錢與否決定的。

師：那么從這樣的親疏變化中，我們可以讀出什么？

生2：菲力普夫婦的勢利冷酷。

生3：菲力普夫婦惟利是圖。

師：你們說的對，在小說中，親屬關系被金錢關系取代，一個人品質好壞的道德評判也圍繞著錢轉。

接下來從情節突顯出來的主題出發，引領孩子們探究小說家是如何安排小說情節的。這部分的教學需要學生充分調動已有的閱讀分析的知識、能力，深入文本。教師則需要相機指導，及時喚醒學生已有的知識、能力。學生容易發現的是突顯主題的對比手法，敘述順序上富有戲劇性的插敘手法，層層設置懸念，增加真實感的第一人稱敘述角度，開頭結尾的呼應。除此之外，還可以充當觸媒，引起學生關注伏筆、童年視角、線索、細節、巧合等等。

第二封信的伏筆，遇到落魄的于勒合乎邏輯，讀者并不意外，菲力普夫婦的富翁于勒的期盼是利令智昏、自欺欺人。童年視角增強了小說的批判性。開端、發展部分的詳寫起到烘托作用，戲劇沖突是表現人物的基礎。當然，這些對于初中生來說是有難度的，學生可以課后自主深入探究。

三、深讀人物，發現疑惑點

在這一部分的教學設計中，學生隨老師細致把握小說的細部和手法，深入到小說字里行間，收獲初讀、粗讀得不到的閱讀趣味。

大作家莫泊桑自如嫻熟運用各種方法安排情節，不著痕跡讓主題發人深省，也讓人物深入人心。第二課時教學的重點就是帶領學生親近活躍在作者精心安排的情節當中的人物。先來用詞語為人物畫像，回顧第一課時所學概括出小說中人物的特點。

我節選了小說主體部分的四個語段作為學生分析的抓手，通過分析探究出小說塑造人物的技法。四個語段分別是46—53段，78—85段，92、93兩段，34段和106段寫景的語句。

46—53段

師：如何理解“怎么這么像”？

生1：十分像，八九不離十。但是非常想要發財，抱著僥幸心理，一再驗證。

師：母親為何如此憤怒？

生2：并不富裕，只能勉強糊口而已。我的父親每天都工作到很晚，但也掙不了多少錢。

前三個語段運用各種人物描寫的手法描繪出個性鮮明、栩栩如生的人物，接著通過讀、演兩種方式讓學生成為小說中的人物。

生1：“鉆”字寫出了菲力普一家情緒的變化。

生2：情緒低落，無心旅行了，所以澤西島像是突然出現似的。

這是同學們對環境描寫表現人物的理解。在深入文本的過程中，教師為學生的文本深入鋪路架橋，讓學生們陸續通過。人物塑造分析中重視全面把握人物特點，抓住主要方面，重視次要方面。學生有更加濃厚的興趣 ，也在分析研討中掌握分析研討的方法。

四、深讀文本，主題顯性化

以人物分析為契機，再次深入小說的主題。為什么勢利無情的菲利普夫婦會成為小說的主人公？學生可以理解到作者旨在批判人與人之間的金錢關系。接著提出問題：設置二姐夫這個人物只是為了寫新婚旅行巧遇于勒嗎？學生可以認識到這是個普遍問題，而非個別人的個別行為。趕走于勒部分寫到“人們按照習慣”，這是慣例，這是社會環境。有缺點的親人就不再是親人了，可以任意打發到美洲去。這時老師再提出為什么有這么淺薄的親情，是否產生了對主題更深入的認識。學生理解到作者旨在批判金錢至上的社會病。繼續引導學生關注“我”的善良尤其可貴，由我來講述我父母的故事，我的父母重金錢不重親情，但他們并非大奸大惡之人，父親早出晚歸，母親儉省持家，女兒都很難嫁出去，借助于勒發財的唯一機會也被現實擊碎。

師：主題的理解有沒有再深入一些？

生1：我發現作者也有同情。

師：很好，沿著這次思路深入。

生2：作者也對生活在社會底層像菲力普夫婦這樣的小市民寄予了同情。

師：很好，作者同情被親人無情拋棄的于勒，也同情被金錢蒙蔽了雙眼的菲力普夫婦。他們沒有意識到金錢可以買得到美食、華服、別墅種種物質的滿足，卻給不了他們高貴、高尚、幸福的人生。他們可鄙可恨，同時也可悲可憐。

通過這一課的學習，學生們開始更加自覺地認識到閱讀小說不僅要關注故事和人物，還要關注作者如何講故事、如何寫人物。

教者深讀小說文本讀深小說，帶動學生深讀小說、愛讀小說、會讀小說、讀深小說，一步一步帶領孩子們親近文學、領悟人生。

（作者單位：嘉定區馬陸育才聯合中學）