教材中被人為忽視的教學內容

王振陽

人教版普通高中語文教科書必修一到必修五“致同學們的一封信”中，每冊都會提到必修教科書的內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”這四個部分。前三個部分納入到課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。作為教科書的主體，“閱讀鑒賞”占據了大量的篇幅和課時，基本上沒有教師會忽略；“表達交流”由“寫作”和“口語交際”兩部分組成，也受到了老師和專家學者的厚愛；而在課內學習計劃的“梳理探究”就像不受待見的孩子，有關它的研究性期刊很少，書籍就更是寥寥無幾了。沒有理論的指導，就使得許多一線教師對這一教學內容很困惑，加上“閱讀鑒賞”和“表達交流”中的寫作教學占用了大量課時安排，因此造成了許多教師對“梳理探究”的不重視甚至完全忽略。

一、何為“梳理探究”

在《普通高中課程標準實驗教科書（語文）教師教學用書》中對其的解釋是：“梳理”，就是對過去學過的知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握規律性的東西。而對于“探究”只是強調探究并非要學生搞什么發明創造，而是重在培養學生探究的意識和精神，以及富有敢于懷疑，勇于探索的創新精神，是一種重視學生自主性、研究性學習的學習方式。筆者認為“梳理”是對過去學過的零散的知識進行整理，使學過的知識更好地保存在自己的頭腦里更好地去運用，“探究”是在整理過程中形成獨立的學習方式、行為能力。

二、“梳理探究”的重要性

“梳理探究”共有15個專題，每冊安排3個專題。這15個專題分別是優美的漢字、奇妙的對聯、新詞新語與流行文化、成語：中華文化的微觀景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、交際中語言運用、文學作品的個性化解讀、語文學習的自我評價、邏輯和語文學習、走近文學大師、影視文化、文言詞語和句式、古代文化常識和有趣的語言翻譯。這些專題與學生學習的知識能力，文化修養有著密切的關系，且與實際生活相關，在一定程度上可以增加學生對語文學習的興趣和吸引力，讓學生喜歡上語文學習，愛上語文學習。筆者將從以下四個方面具體論述“梳理探究”的重要性。

（一）知識能力方面

“梳理探究”蘊含了豐富的知識，對提升學生文化修養，對培養語文知識的理解力有重要的作用。文言文向來是學生最不喜歡學的一種文體，究其原因在很大程度上是與學生不理解文言詞語、文言句式有關。必修五“梳理探究”的第一節“文言詞語和句式”正好彌補了學生在這方面的不足。學生通過之前的學習已經有了一些分散的零亂的文言文知識，通過這節文言詞語（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用）和文言句式（判斷句、被動句、省略句）的梳理學習，可以使學生分散的、不成系統的知識形成一個系統，這對文言文的學習無疑是有很大的作用的。 而下一節的“古代文化常識”的學習可以豐富學生的古代文化知識，提高文言文的理解能力。為了便于學生的學習理解，課文中列舉了大量的例子，這些例子是學生之前學過的文言文，經過學習，學生知道了字詞的含義也懂了文言文的語法規律和古代的文化背景知識，文言文對學生來說也就不會那么難學那么不受歡迎了。

（二）過程與方法方面

“梳理與探究”每一個專題下面知識的傳授都是有一定邏輯步驟的，對培養學生形成解決問題的思路、過程有推動作用。如必修一的“優美的漢字”，先是介紹漢字的起源，其次是漢字的形體，再次是漢字的構成，最后是漢字文化。對于漢字學生早已熟悉，但這樣有系統有邏輯地講授分析之前并沒有過，這個過程可以讓學生真正地參與其中。讓學生自己找一個或者幾個漢字，看它的起源、形體、構成和它本身的文化，把課堂交給學生，真正地發揮他們的主體作用。在這個過程中，學生發現問題、解決問題的能力逐漸形成，也就隨之找到了學習的方法了。

（三）情感與態度方面

孔夫子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個學生如果很喜歡語文，那么他的文學素養、學習成績不會差。如何讓學生喜歡上語文，“梳理探究”就是一個很好的契機。“梳理探究”不像“閱讀鑒賞”中的名家名篇有時與讀者、學生有些距離，它離學生很近，并且有些就是我們生活中經常遇到的，如必修一的“奇妙的對聯”、“新詞新語與流行文化”；必修二的“姓氏源流與文化尋根”，這些與學生的生活聯系很密切，可以激發起學生的興趣，從而更加的熱愛語文，熱愛我們的民族文化。

就以必修二的“姓氏源流與文化尋根”為例，它包括三個部分，分別是姓氏源流、年節風俗和民族探源。高中生在保持好奇心的基礎上還有探究的能力，學生會好奇自己姓氏的來源，可以在教師的指導下讓學生自己獨立地完成對自己姓氏來源的探究。風俗節日更是學生喜歡的，但他們也許并不知道為什么有這樣的節日，為什么有這樣的風俗。通過探究，學生會發現原來我們的節日是有歷史淵源的，原來我們的語文不只有深刻眼光視角的名家名篇，還有這樣豐富而有趣味的知識。

（四）考試成績方面

無論怎樣改革，高考始終作為一根指揮棒在無形地指導著我們日常的教學內容，目前我們仍無法擺脫高考考什么，我們就教什么的狀態，但我更想說的是如果你有知識、有能力還擔心高考嗎？并且高考除了古詩文背誦已經很少直接考書上的知識。現在高考更重視的是學生的閱讀能力、理解能力、分析能力和解決問題的能力。筆者查閱了遼寧省2010年-2014年的高考語文試卷，發現除了上文提到的古詩文背誦，沒有一道題是在語文教材中能找到確切答案的。而“梳理探究”這15個專題就是在提升學生方方面面的能力。通過必修五的“文言詞語和句式”、“古代文化常識”的梳理，學生在文言文知識能力方面會有很大的提升，這對高考第二大題古詩文閱讀的幫助與提高是毋庸置疑的，這一大題的分數高達36分。“梳理探究”對學生成績的提高不僅僅就在古詩文閱讀方面，更在其他的方方面面，比如閱讀、寫作等等。這些提升不僅提高的是學生的知識更是學生的能力。

三、如何指導“梳理探究”

“梳理探究”有許多的優點，但如何在課時安排有限的情況下來對他進行指導？依照現在語文課時的情況，把“梳理探究”全安排到課時計劃當中是不現實的，更是不可能的，在這里，筆者僅談一下個人的看法。

（一）打破每冊書的界限

“梳理探究”這15個專題分布在五冊必修教材中，教師指導的時候可以不按每冊書依次來講解，把一些在教師的指導下學生能獨立完成的結合到一起，安排一個課時來探討多個板塊。如必修一的“新詞新語與流行文化”；必修二的“成語：中華文化的微觀景觀”、“姓氏源流與文化尋根”；必修三的“交際中語言運用”等等，可以進行整合。

（二）善于取舍

在“閱讀鑒賞”中標出了精讀課文和略讀課文，我們在“梳理探究”中可以參考這一點，并不是所有的都要講解，可以根據學生的特點喜好進行選擇，不僅是版塊間的選擇更可以是一個版塊中各個部分的選擇。

（三）與“閱讀鑒賞”相結合

“梳理探究”是對原先學過知識的梳理，我們可以在最初學課文的時候就把“梳理探究”加進去，例如教材中有大量的文言文課文，我們完全可以在講授文言文課文的時候把必修五的文言詞語和句式、古代文化常識加到其中去，既便于學生理解又增加了系統性、邏輯性和趣味性，還減少了日后課時的安排。

（四）激發學生興趣

課時畢竟是有限的，而學生的課下時間是可以開發利用的，我們可以在課堂上激發學生的興趣，讓學生利用課下的時間來進行學習，有問題找老師進行探討，或者安排一兩個課時對學生自學的版塊進行答疑、梳理和指導。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這條道路還需要老師、學者們不斷地進行探索，僅希望這篇文章會對我們的語文教學有些許啟示。

（作者單位：遼寧師范大學文學院）