小學英語語法教學的幾點體會

周麗娟

新課程標準要求在小學階段進行一些簡單的語法教學，小學英語教師如何才能既保證孩子學習英語的積極性，讓孩子掌握新課程標準中所要求的語言內部規則呢？我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本、創設較佳的教學情境”，讓小學語法教學生動起來，遵循以下三個教學原則。

1.意義先行的教學原則

在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的翻譯上，他們很少注意到語言形式或語言規則。由于孩子的關注點在語言的翻譯上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在教學時，我們首先創設一個特定的教學情境，讓孩子在一個有語言氛圍的情境中理解所教語法項目的意義；然后提供機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上，進一步鞏固所學內容。

2.規則隱藏的教學原則

由于小學生剛接觸英語語言的學習，處于對一種語言的模仿學習階段，我們在教學中應避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用，引導歸納出正確的語法規則，對智力還在發展的孩子來說，采用情景教學的方法更合適，更易吸引孩子的注意力。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用過于機械的練習形式，也可以說采用過多的純語法教學練習，使學生厭倦英語學習，直接抑制學生學習英語的積極性，導致課堂教學效率較低。

例如學習一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：She is dancing now.（tomorrow）

She is going to dance tomorrow.

（1）I am swimming now.（tomorrow）

（2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、意義脫節，不能很好地達到語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能地摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學新知識。例如，可以利用講故事、做游戲、全身反應法、念兒歌等“間接”的方法，幫助他們鞏固所學語法。在Model中，我們可以采用以下的游戲鞏固“be going to do something”這個語法知識：

（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”

（提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。）

（2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這樣我們利用這個游戲給孩子們提供較真實的情景使用語言，讓他們在游戲中無意識地訓練所學的語法知識。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子運用語言的準確性，教師要在適當時候使用一些機械化的練習方法。

3.掌握好“度”的教學原則

有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就像學計算機或學駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意“度”，講究教學循序漸進的原則。教學語法規則要適時適量，解釋清楚就可以，不要啰唆，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭，學習英語的熱情一落千丈。在小學階段，小學生學習英語在以識記單詞、簡單語句交際教學為主的基礎上穿插了一些簡單的語法知識，在教學每一課前，教師應認真研究教材，明確本節課需要滲透哪些語法項目，創設怎樣的教學情境，才能使學生輕松地掌握它，易于接受它。因此，我們在教學英語語法時一定要“吃”透教材，把握好度。

新課程標準倡導的“以人為本”的理念，要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。我們要積極創設生動有趣、重在實踐的語法教學情境，創造一個人性化的教學環境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，強化教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。