下一次，機會！

張洪良

摘 要： 本文由電視劇片段引出在實際學生管理工作中，當學生犯下錯誤之后應當如何靈活處理的論題，提出運用以“毒”攻“毒”、反其道而行、兵不厭詐、慈悲為懷等方法處理各種各樣的學生問題的方法，老師要針對不同的學生采用不同的原諒方式，不能一概而論、濫用機會。

關鍵詞： 陶行知 機會 道德品行 錯誤

最近在看新版《三國》，電視臺為了提高收視率，開設了短信互動平臺讓觀眾評價節目內容，參與的人很多，各抒己見，其中爭議最多就是曹操這個人物，有人欣賞他，有人貶低他。我從內心講還是對曹操這個人物比較欣賞的，因為我在工作中碰到的一些學生的處事態度和曹操有幾分相似，只是他們不需要圖霸天下，而是思考如何在老師面前表現自我、來去自如。作為老師，我們不是三國中的呂布、劉備等梟雄，僅僅是天天想著如何管理好班級里四、五十號學生的凡人。

我在一所職業中學工作，學生大致分為這么幾類：第一類是喜歡讀書的，通常這類學生性格比較內向、悶聲不吭，入學時成績都名列前茅，老師都喜歡把他們選做班干部、課代表，但是他們不會主動想出很好的方法幫助班主任管理班級。第二類是成績、道德品行都處于中等的學生，基本這類學生在班級中無發言權、人云亦云，容易被好學生帶好，但也容易被壞學生帶壞。第三類是伶牙俐齒、有主見、不會隨大流的學生，通常他們的學習成績不太好，道德品行也不是太好，這類學生如果處理不好就會影響到整個班級的管理。下面我談談關于學生犯錯之后的處理方法。

一、以“毒”攻“毒”

對于屢教屢犯的學生，機會絕不能輕易給出。我所教的數控班中就有這樣一個學生，剛入學時成績倒數第一，我理所當然沒有讓他擔任任何班級職務，但開學一個禮拜，我發現此人的“能力”了得，原本幾個中等生在他的帶領之下，一個個變得嘻嘻哈哈、目無師長。有次在我的課上，他在看一本有820頁的武打小說，我氣憤地將書沒收了。下了課他主動到我辦公室，向我討要書，我當然不給，并且讓他回教室。沒想到，他也不氣餒，主動幫我們辦公室換水、拖地、倒垃圾，其他老師都夸獎他，還誠懇地求我給他一次機會、下不為例。我心一軟，最后把書還了他，但很快就發現我的這個決定是錯誤的，因為他非但沒有悔改反而變本加厲，不僅自己看，還帶動同桌看。我氣憤地把他們的書全都沒收了，他又用了上次的招數，我說：“書可以還你，機會可以給你，但你必須在馬上到來的月考中我這門課考到95分（我知道他是完成不了的），否則這書就學期結束時再來拿。”結果，他沒考到我說的分數，書也沒拿到，但之后在課堂上從沒看過閑書。

二、反其道而行之

對于自尊心強、講哥們義氣的學生，機會可以適當給予。我班張某很會和學生打交道，以致大部分學生都很聽他的話。有次晚自修，值班老師慌張地打我電話，說班里的人都不見了，教室里的燈關了、門也鎖了、人都失蹤了。我一聽趕快從被窩里跳出來，來到學校，四處尋找，后來在學校的一個實習車間里找到了他們。調查后才知道，原來是張某帶的頭，原因是第一節晚自修時，值班老師因為某些原因把張某痛斥了一頓。他不服，就利用群眾的力量來“威脅”值班老師。這次我沒有批評他，而是出乎意料地讓他當了班長，但前提條件是他必須先透徹學習中學生規章制度，了解哪些事是“高壓線”，是萬萬不能觸碰的。他很開心，因為我給了他機會，沒有一味地批評他，他也是知道感激和報答的，他是重義氣的人，他利用在學生中的人脈關系、運用獨特的智慧，輔助我把班級管理得很好。

三、兵不厭詐

對于油腔滑調的學生，機會送出可以隨時收回。老師也應該學學兵法，很多時候教學管理和打仗作戰還是有異曲同工之妙的。我是老師、是班主任，我說的指令必須讓下面的學生嚴格執行，不能拖泥帶水，否則我的威信就會大打折扣。對于大多數學生我們應該恪守這個原則，但對于小數幾個油腔滑調的學生這個原則可不是萬試萬靈的。就像曹操騙袁紹說自己要投降并且愿意讓出徐州，實質是他已命自己的部隊從后方包抄、進行偷襲。對于那些腦子靈活，只是不想和老師發生正面“交戰”而采取迂回策略的學生，我們大可不必對他們正大無私，偶爾也可以采用“雕蟲小技”。我曾經遇到過這樣一個學生，他是徐州人，跟隨父母在張家港，家境貧寒但不思進取，經常鬧事，晚自修經常會無故失蹤，學校領導、班主任、任課老師都找過他談過，處分也吃了，硬的、軟的都上了。但他還是依然如故。有次晚休，我找他談話，他告訴我他是多么不容易，周末、暑假都要去工地挑水泥、黃沙，賺取下個學期的學費。我聽了很驚訝、很感動，原本想批評他的怒火已經被他澆滅了。還跟他說：“以后你好好的，老師不會來批評你、罵你的。”我給了他機會，讓他安然回到了教室。帶著好奇，我問他們班主任，班主任告訴我他在騙人，他哪會去打工，只會拿著家里的錢去網吧用掉。原來我被他騙了。后來我找到他說，上次你晚自修的表現老師還是要給你懲罰的，他很驚訝，“不是說不給你了嗎？”“我說此一時彼一時嘛。”他很無語，但也沒辦法只能接受應有的懲罰。后來從其他同學嘴里得知，他是這樣評價我的：“這個老師變化無常，還是少惹為妙。”對于他，我這也算成功了。

四、慈悲為懷

對于偶爾犯錯但能知錯就改的學生，機會可以買一送一。班級里肯定存在為數不少的成績中等、品行一般的學生，對于這些不同的學生，處理的方法截然不同，效果也會大相徑庭，老師能給予每個學生各種各樣的機會，但并不是每個學生都能報著感恩和誠摯的心對你的寬厚和仁慈表示理解與支持，并且以后不再犯錯誤。教書育人的老師應該把握好手里這些機會，適當給予、不能濫用。誰都不希望在若干年后學生說某某老師對我太不嚴格了，所以我才會這般落魄……

一個班級，是由一個個具有鮮活個性的個體組成的整體，不可能每個人都上清華、北大，讀碩、讀博，但每個人的品行道德關乎以后社會的穩定、和諧。陶行知說：“道德是做人的根本……沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”我們不能抹殺他們獨特的個性，讓他們變得千篇一律。也不能聽之任之，我們要讓他們在規章制度中的約束中充分展現個性魅力。