淺析《劍橋國際英語教程》在教學中的使用情況

孫芳

摘 要： 《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級和5級主要針對中高級水平的英語學習者，提高其英語的流利度和準確性。作者首先將簡單地從單元結構和課程教學方法上介紹本教程，接著探討在使用本教程過程中所遇到的各種問題和相應的解決方法。

關鍵詞： 《劍橋國際英語教程（修訂版）》 語法 聽力 教學方法

我校海外本科直通車學生在綜合英語課程中選用了《劍橋國際英語教程》（第三版）的2級和3級，以及《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級和5級。這一系列教程和新概念英語等教程相比，在國內的知名度不是很高，但是在國際上受到廣泛歡迎，筆者作為一名國內的英語教師，在使用這套教程的過程中對這套教程進行了反思。

首先，筆者將從單元結構、課程教學方法上簡單介紹《劍橋國際英語教程（修訂版）》。

本教程更全面地體現了國際上最新的英語教學方法，內容時尚新穎、語法練習多樣、詞匯豐富實用，在書中為學習者提供了更多的聽說實踐的體會。

以《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級為例，這一教程一共有12個單元，每一個單元都圍繞著一個中心話題展開，分為Lesson A 和Lesson B兩課，兩課分別從不同視角解析單元話題，相輔相成。如Unit 1“ Friends and family ”，分別分為A ：What kind of person are you？ B ：Every family is different. 由這個話題引申到本單元所要掌握的grammar，vocabulary， speaking ，listening ，writing ，reading 等內容。

本教程的編寫前提是，學習者已經擁有了堅實的英語基礎且需要培養(yǎng)英語的交際能力，通過本教程的學習，學習者可以拓展英語話題的討論和理解范圍；擴展語法知識并加強語法的運用；增加詞匯和詞匯知識，提高口語的流利度和準確性。本書為了達到此目的，采用了“交際教學法”，主要體現為學習者可以圍繞每個單元的話題進行口語練習，學習語法技能，學習者之間可以就本單元的內容相互進行討論，可以通過課文中展示的例句，在真實的交際環(huán)境下練習語言的實際應用，從而提高對語言的掌握程度。

如Unit 1“ Friends and family”，學習者在這個單元中練習了describing personalities， expressing likes and dislikes， describing personal change， stating advantages and disadvantages， talking about rules ，在這些任務中，學習者很自然地接觸了相關的詞匯，如描述personalities的詞匯和動名詞的語法現象，并且都是以聽說為先幫助學習者很自然地學會運用這些詞匯和語法，這也是編者的初衷和設想。

可以說這套教程的構思和設置都是非?？茖W和合理的，符合語言學習者的習慣，但是不能否認的是，在國內這套教程的流行程度不如新概念，教師在使用的過程也感到了明顯的水土不服。那么筆者就此問題做了大致分析。

第一，從學生的角度進行分析。

由于海外本科直通車的學生大部分都來自于江蘇，學生在高中使用的是《牛津高中英語》，這套教程的難度大致相當于《劍橋國際英語教程》（第三版）的2級和3級，甚至在某些方面和《劍橋國際英語教程（修訂版）》4級和5級的難度相當。另外，學生在高中已經適應了《牛津高中英語》這樣的課程設置，學生會在課程開始讀到一篇較長的文章，通過此文章展開一系列的學習。《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級和5級雖然也有類似的安排和設置，如每個單元中開頭都會有一個starting point，接著會就這個starting point展開后續(xù)的討論和學習，但是這部分內容過少也比較簡單，學生一讀就明白，在學習過程中有一種冷飯加熱的感覺，覺得毫無新意。

其次，由于本門課程主要鍛煉學生的聽說能力，相應的語法學習貫穿于聽說練習之中，但是語法部分的內容沒有系統(tǒng)性，也過于簡單，都是圍繞每個單元的一個topic進行展開的，學生在高中時都已經學習過，了然于心，對這樣的內容不感興趣，甚至有學生認為過于簡單。教師在教授過程中對于應該如何教授這部分內容感到非常困惑，有些老師可能選擇簡單帶過，有些老師則詳細講解，無論如何，應該做到從學生的角度出發(fā)。

雖然語法的內容比較簡單，但是大部分學生對于課程中的聽力部分卻感到相當吃力，這部分內容讓學生完全掌握很耗費時間，學生大部分都反映聽不懂。筆者認為學生聽不懂的原因主要在于聽力水平低、聽力內容較長、語速較快、聽力材料的背景知識不足、缺乏相應的詞匯。筆者感到非常費解的是，每個單元中的一篇聽力材料的內容時長可以達到3～4分鐘甚至更長，而且語速很快，這讓學生和老師在面對這部分內容時感到很困難。

第二，從本教程設置的背景進行分析。

筆者在教授本教程的過程中發(fā)現，編者在編寫此書時是考慮給international students 來使用的，也就是假設班級中的學生是來自全世界各地的，因此有些練習的安排給只有中國學生的班級使用就顯得不是很合理，當然，這需要教師在課堂教學中進行變通。

第三，撇開教程自身的原因，筆者覺得中國教師陳舊的教學觀念和方法才是造成本教程在中國水土不服的主要原因。

筆者認為大部分國外依照“交際教學法”所設置的教材，在中國都很難被老師和學生從內心認可和接受。筆者覺得這個還和中國人長期建立形成的課堂教學方法有關，教師一堂言依舊是主流，教師很難擺脫掉這種陳舊的教學模式，學生也依舊希望教師在課堂中多傳授知識，而依照“交際教學法”所設置的教程很難按照這種傳統(tǒng)模式進行教學，因此造成學生和老師都不適應。

瑕不掩瑜，無論是從語言的角度還是從課程安排的角度來看，這本教程都還是很經典的，這本教程的語言非常實用地道，課程安排一環(huán)套一環(huán)也非常緊湊合理。但是對于中高級學習者，這套教程的內容在難度上把握的不是非常周到，有些內容過于簡單，如語法和閱讀，而有些內容又偏難，如聽力，無論是對于學習者還是教師都覺得很難把握。這就需要教師在使用的過程中多思考，力求讓學生在活潑的課堂氛圍里很好地掌握本套教程的內容。

參考文獻：

[1]理查茲 （Richards， J.C.）， 桑迪（Sandy， C.）.劍橋國際英語教程（修訂版）教師用書[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.3 .

[2]郭貴尤 ，曹霞 .以交際為目的的中西方語言文化現象研究——以《劍橋國際英語教程》為例[J].廣東培正學院學報，2007.9.