巧導妙引，潤物無聲

徐杭紅

摘 要： 良好的開端是成功的一半，良好的課前談話、導入是一課堂成功的一半。課前談話在現在的教學活動中，成為促進教學目標實現的至關重要的環節和必不可少的手段?？梢哉f，課前談話是穩定學生情緒的“鎮靜劑”，是融洽師生關系的“潤滑劑”，是活躍課堂氣氛的“興奮劑”，也是順利完成教學任務的“催化劑”。

關鍵詞： 課前談話 活躍氣氛 加深情感 滲透數學思想

《新課標》指出，數學評價既要關注數學學習的結果，又要重視學習過程；既要關注學生學習的水平，又要重視學生在數學活動中表現出來的情感與態度。課前談話作為課堂的起跑線已經成為教學必不可少的環節。所謂課前談話就是教師在上課前通過與學生交流、搶答、游戲或猜謎等方式拉近師生之間的距離，與學生進行心靈上的溝通，從而激發學生學習的興趣。因此我認為有效的課前談話應具備以下作用。

一、活躍氣氛

在數學課堂中，“幽默”能給人一種親切、和諧的感覺。它寓教于樂又樂而不嬉。據統計，大部分學生都喜歡“幽默”的數學老師，“幽默”的數學老師是也是學生作文中平平出現的題目。事實證明，幽默的數學老師能吸引學生的注意力，從而提高他們的學習興趣。在教師組織的各類幽默的游戲、魔術等中，學生樂了、教師樂了、聽課者樂了，課堂氣氛就不會因為某些客觀因素而顯得緊張、沉悶，反而變得輕松、活躍。

例如，曾聽一位老師上《負數》的認識一課時，他的課前談話的一部分是這樣的：

師：同學們，今天這節數學課是由我給大家上的，大家愿意嗎？

生：愿意！

師：那你們誰愿意第一個介紹自己。

由于地處農村有30位教師在后面聽課，生緊張無一人反應。

師：既然同學暫時還不想介紹自己，那就先來描述一下老師吧。

這下教室有點熱鬧了，有的說張老師身材魁梧，有的說張老師雙眼炯炯有神，有的說張老師和藹可親……總之，溢美之詞越來越多。突然有個男生說：“張老師是個禿頂?！苯淌依镆幌吕浼?，空氣好像凝結了一般。

師（非常平靜，面帶笑容）：這個同學很善于觀察，發現了我身上的這塊“不毛之地”（生笑），那現在誰能用一個與“禿子”意思相近的詞代替呢？

生：絕頂。

師（蹺起大拇指，笑著說）：對，我就是絕頂聰明的人（生大笑）。

師：那你能再用一個相反的詞來說說嗎？

生：糊里糊涂。

師：對了，等下我們上課的時候大家可要聽仔細了，不要糊里糊涂把一節課給浪費了哦！

短短的兩分鐘時間讓一幫從未見過那么多老師的農村學生放下心理負擔，舉手介紹自己的原因就是張老師的一句“絕頂聰明”和“糊里糊涂”。雖然與本課沒有直接聯系，但是，通過這樣的淡然一笑，課堂氣氛完全煥然一新，學生徹底釋放了心理壓力，也為課堂教學的成功打下了基礎。

二、融洽師生關系

教育家夸美紐斯曾說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會有極大的注意力去學習。”教學伊始，教師要與學生交談，讓學生說說想了解老師的哪些方面，老師也想了解同學們的事情（包括介紹自己的姓名、愛好，猜猜年齡、身高等）；教師也可以與學生進行一些互動游戲。這些環節看似只是簡單的交談，實質上卻是在切切實實地進行心靈溝通，師生雙方向彼此敞開心扉、彼此接納。

例如，張老師《負數》一課介紹完自己后的談話：

師：剛剛我們用了語文上的反義詞，接下來，我們玩一個相反游戲。比如：我說起立你們就坐著，我說舉左手，你就舉右手。明白了嗎？

生：明白了。

師：向左看。

生（同時向右看）：向右看。

師：左手摸右耳朵！

生笑著用右手去摸左耳朵！

師：全體起立。

大多數同學起立，師生大笑！個別同學笑著說道：我還以為上課了！

師：哈哈，被我“忽悠”了吧！

……

通過游戲的交流，學生在歡笑中交流情感，師生之間的距離漸漸拉近，老師在他們眼里也不再是高高在上的“圣人”了。無形之中，學生就接受了這位讓他們喜歡的教師。

三、了解學情

數學課堂教學是基于學生的起點進行教學的，摸清學生的知識起點、認知水平起點能保證數學課堂教學的高效性。我教學《平行與垂直》一課的課前交流是這樣：

師：今天老師給大家給大家帶來了三個腦筋急轉彎：老大本領大，兩端無限伸；老二一頭能伸無限長；老三最本分兩頭都不伸。請猜猜它是我們數學王國中的哪三兄弟？

生：直線、射線、線段。

師：為什么？

生：直線能向兩端無限延伸，射線只能向一端無限延伸、線段不能延伸。

這樣的一個課前談話能了解學生的知識起點，同時也復習了相關知識，保證了接下來的課堂教學效率。

四、滲透數學思想方法

在課堂交流中適當滲透數學思想方法不但能幫助學生持續積累數學思想方法，還對達到教學目標有一定的幫助。

例如，在執教《四邊形的認識》最后一個環節是分類，按標準分類。分類的方法有很多種。課前我就安排了一個課前談話：

師：同學如果要把我們班的同學分類可以怎么？

生：按小組分可以分為8組。

生：按大組分可以分為4組。

生：按男女分可以分為男生、女生兩大類。

這里教師讓學生輕松地對自己身邊的事物進行分類，提前滲透了分類的數學思想，也為之后的分類埋下了伏筆。

五、為達到教學目標鋪墊

實現教學目標是評價數學課是否成功，甚至是判斷教學任務是否完成的重要參考標準。把握重點、突破難點是達到教學目的的唯一途徑。而時常許多的重點和難點都需要教師合理科學地設計課前談話做好鋪墊。

例如：我上的《平行與垂直》中，兩條直線互相平行，一條叫做另一條的平行線；兩條直線互相垂直，一條叫做另一條的垂線。在這里的互相對于四年級的學生來說理解起來有些困難。為此，我在課前談話中就埋下了伏筆：在介紹完自己的信息時，請同學介紹自己和自己的同桌，追問同桌能單獨一個說嗎？最后小結：我們說介紹同桌的時候是相互的，所以一定要加上誰是誰的同桌，不能單獨說某某是同桌。這樣的課前談話就把課上抽象的互相轉為課前比較容易理解的互相，從而為最后達到教學目的打下堅實的基礎。

課前交流如同鋼琴家在演奏，聽到第一個音符就那么悅耳動聽，使其收到“先聲奪人”的效果。它在一定程度上縮短了師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍；不僅如此，教師還要善于尋找談話的資源，如：一些會出現閃光點的學生、一些需要教師幫助的學生、有利于接下來課堂教學的生成性資源，有利于達到教學目的。

參考文獻：

[1]馬雪芳.教書育人.哈爾濱：黑龍江省哈爾濱市出版社，2005（22）.

[2]張奠宙.關于數學知識的教育形態.教育通報，2001（5）.