在語言實踐中學習語言文字的運用

徐夢

語文實踐主要是語言實踐。語文課堂是培養學生成為運用文字的能手的主陣地，主要途徑就是開展語文實踐活動。在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中提高語文素養。現我以《釣魚的啟示》一課為例談談體會。

一、在品詞析句中練語感

【片段一】

師：從哪兒看出父親為什么非得放掉這條魚？

生：父親劃著一根火柴照了一下手表，是晚上十點鐘，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！從中知道了，釣鱸魚的時間未到。

生：我還體會出來時間很晚了，夜很黑，所以劃著了火柴，照了一下手表。

師：還從哪兒看出父親為什么非得放掉這條魚？

生：（找出父子的對話）我從對話中感覺到父親的堅決。

師：讓孩子把魚放入水中，從中體會到“堅決”，在書中批注“堅決”。誰能讓大家感受父親的堅決？

生朗讀。

師：這段對話除了體會到父親的堅決，你還感受到了什么？

生：“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議。看出詹姆斯很舍不得。

生：從對話中看出詹姆斯很不愿意放走大魚。

師：你看看從哪個詞能感受到父親的堅決？

生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”我從這個“得”字體會到父親的堅決，“得”就是必需。

師：（范讀）“得”就是必須的意思，作者為什么用得而不用必須呢？得和必須有什么區別呢？

生：必須是命令的感覺，沒有商量的余地。

師：一個“得”字包含了父親對詹姆斯殷切的希望，這段話是什么意思，父親的希望是什么？

生：放掉魚，做法是正確的。

生：父親的希望是要詹姆斯遵守規則。

師：父親的話非常簡短，僅僅兩句話卻表達了父親的希望。我們分角色朗讀。

老師抓住父子的對話，讓學生用不同形式反復與文本對話，不到十分鐘的時間里至少讀了十幾遍課文。邊讀邊讓學生傾聽，抓住學生發言中的閃光點，及時評價，品味“得”字在文中表情達意的作用。在讀中深入挖掘課文中的言語實踐點，在讀中不斷豐富學生的語言積累，在品詞析句中指導朗讀，何愁學生語感不提高呢？

【片段二】

師：除了剛才這句話外，還從哪句話中看出詹姆斯的父親為什么非得放掉這條魚？

生：詹姆斯向四周望去，月光下沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事，他又一次回頭看著父親。我從這三個“沒有”中感覺出詹姆斯的父親非常自覺。

生：雖然沒有人知道，也要放到水里去。

生：詹姆斯的爸爸不想讓詹姆斯做違反規則的事情。

師：沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事。你感受到了什么？

生：詹姆斯的爸爸想讓他自覺遵守規則。

師：有個詞特別重要？

生：自覺。

老師引導學生找出這段環境描寫，另辟蹊徑。從三個“沒有”中讓學生感悟出詹姆斯爸爸的用心良苦，希望詹姆斯自覺遵守規則，并從中引出：讓一個人遵守規則是一件簡單的事，但是讓一個人“自覺”遵守規則卻是一件很難的事這個道理。老師立足教材，通過落實文本中的言語實踐點，促成學生語感形成。讓學生在感覺語言中觸發語感，在品讀語言中領悟語感，在實踐語言中習得語感。

二、在心理補白中巧實踐

【片段三】

師：詹姆斯這時在想什么？

生：在想爸爸為什么要我放走這條大魚，我很不容易才釣上來的。他很不理解。

生：在和大魚說再見。

生：上文中“父親一聲不響，只是時不時地扭過臉來看一眼兒子，眼光里是欣賞和贊許”。從這里看出父親也是為兒子得意的，他不理解為什么要把釣上來的大魚放掉。

師：詹姆斯包括你們何嘗理解父親的良苦用心啊，帶著自己的理解讀一讀。

在體會小詹姆斯放魚時的艱難心理活動，教者從寫法上設計了三個層次：第一層次從小詹姆斯的動作，如閉、吸、睜、彎、摘、放。第二層次從文中的形容詞，如“小心翼翼”。第三次是從人物心理的補白。老師讓學生補白時提出：詹姆斯放魚時在想什么，他在心里會說什么話，會怎么對父親說不要放這條魚。這里讓孩子個性化的體驗自由表達出來，沒有讓老師的理解分析代替孩子多元化的思維。學生各抒己見，在課堂上呈現出將本文語言轉化為學生會運用的語言，同時重視學生獨特的感受，進行想象訓練，實現思維延伸與交融，便于學生扎實運用語言，升華情感。

三、在質疑文本中多表達

【片段四】

師：從這件事中小詹姆斯得到了什么啟示？

生：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定難度，特別當你面對很大誘惑的時候。

師：這就是小詹姆斯得到的啟示，你怎么理解這段話？自由地讀一讀。

生：過馬路時遇到紅燈，告訴他不要走。

生：爸爸送我上學時闖了紅燈，我當時應該阻難他。

生：在廣播中聽到很多人會闖紅燈。

師：在沒有人監督的情況下是很難自覺的。你們還有什么疑問嗎？

生：詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常出現在他的眼前——當遇到道德問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。出現了三次“大魚”，都是一個意思嗎？

……

生：這件事在詹姆斯記憶中永遠是那樣清晰，他為自己的父親驕傲，也為自己驕傲，他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和子孫后代。句中為什么出現了三次驕傲？

老師根據課文提供的特定情境，引導學生從文本中質疑，并運用文中語言解決問題，既有利于對課文中文人精神的感悟，又有助于學生把從課文中學到的語言轉化為自己的語言，提高表達能力。體會文章主旨，引導學生聯系生活中的實際，學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力得到了一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

這節課的設計充分發揮課文“例子”作用，采用多種方法讓學生歷練語言，緊緊扣住課文語言點展開訓練，使文本內容的理解語言的感悟融為一體，在語言實踐中逐步學會正確運用祖國的語言文字，全面提高語文素養。