以“教是為了不教”為核心

蔣勤　張文彬　丁雪紅　許靖

陶老的“教是為了不教”的教學思想，主要是說，教學教學，就是“教”學生“學”，不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。我校機械專業的培養目標是德、智、體全面發展，牢固掌握科學文化知識、專業基礎知識和專業技能，具有較強實踐能力的應用型、技能型的工廠中等技術人才和管理人才。這一目標的實現，除了正常的理論教學、現場認識實習和畢業實習與畢業設計等內容外，還要在《機械原理與機械零件》這門課程教學之后，安排一周至兩周的校內《機械零件課程設計》集理論與實習教學兩大內容于一體的重要環節。這個環節搞的如何，直接影響到培養目標的實現如何。在理論教學和課程設計指導的過程之中，應注意以下幾點。

一、課程設計的選題

課程設計的目的是理論聯系實際，進一步鞏固、擴大和深化所學理論知識，引導學生綜合運用所學知識和技熊分析解決本專業范圍內今后可能遇到的常用傳動裝置的一般工程技術問題，培養學生的正確設計思想、設計過程和設計方法，初步實現由學生向技術人員的過渡。從這一目的出發，在學完《機械原理和機械零件》課后，在所進行的《機械零件課程設計》的組織實施過程中，首先必須擬定切合實際的教學任務和內容，這一任務和內容既要理論聯系實際，又要達到訓練的目的；既要在所學知識的范圍內，又要在學校許可的條件下能夠比較順利地完成。為此，要考慮如下三個方面：

1.科研性的選題

這種帶有科研性的題目，一般難度較大，要求也較高，只有在設備齊全、師資力量雄厚、經驗豐富、有能力承擔科研任務的學校中采用。我們認為目前中職學校不宜選用這類題目。

2.實用性的選題

實用就是適應現場的需要，為解決一些生產中的技術問題而擬定的題目。這類題目應該說是中職學生進行課程設計的最好題目。一方面聯系實際密切，是機械類工廠工程技術人員所從事的工作的一個內容，另一方面不像科研題目那樣高、難、深、廣而適合中職生的知識層次。學生真槍實彈地干，畫出的圖樣都能夠在實踐中使用，在產品加工和制造中檢驗其設計圖樣上的錯誤，在具體的加工和制造中體現出來。稍有失誤，就會造成極大的浪費，這對培養學生嚴肅認真的工作態度和一絲不茍的工作作風大有益處，使學生從中體會到作為一名工程技術人員的責任但這類題目有不足之處，一般很難做到緊密聯系課堂教學內容。并且對生產實踐的知識要求較高，這一點正是本設計時學生還沒有比較全面地了解生產實踐知識的一個難題。根據這一具體情況，目前我們不能選擇這類題目，然而，隨著教學的不斷改革與發展，用人單位對人才的更高要求，這類有實用價值的題目將是今后設計選題的一個方向。

3.常規性的選題

從教學訓練出發而擬定的設計步驟、方法都比較成熟，樣機、圖樣、資料較齊備的題目是我們常規教學的一貫選題原則和依據。這樣的設計題目訓練較全面、系統，目的明確，可以使學生通過設計訓練掌握工程設計的一般程序和方法，從而實現由學生向工程技術人員的第一次轉變。盡管這類題目的訓練不能像實用型那樣真槍實彈，但是一次很好的演習，能較全面地檢驗我們的教學效果。目前，我們采取的就是這類題目，并且通常選擇零件較齊全，通用性極強的齒輪減速器。

二、搞好課程設計指導保證設計訓練順利進行

課程設計是學生在校期間的一次重要的實踐機會。通過實踐訓練，主要達到加深對基礎理論及機械原理與機械零件等課程的理解，同時為今后專業課的學習與畢業設計打下比較扎實的基礎。為此，在課程設計指導過程中，要做好如下幾點：

1.精心組織嚴格要求

為使設計順利進行，在設計之前，指導教師要把所帶班級的學生分為幾個設計小組，確定小組組長等組織機構，并明確責任和管理內容，然后向各小組分發設計資料，確定設計室，還要強調設計期間的時間和紀律要求。嚴格要求學生動手獨立完成作業內容，用若干思考題檢驗學生的完成情況，以保證設計任務的完成。

2.明確設計任務

首先在設計開始，向各小組下發設計任務書，明確設計內容，給出設計進度以保證按時完成，設計任務是由教學大綱和教學內容決定的，在現有情況下，我們主要針對減速器中的傳動件、支承件和連接件的受力分析、結構設計、類型選擇和強度計算等內容進行的，而對箱體一類的零件僅就其結構按類比法作出相應的設計。因此，必須使學生明確哪些要有詳細的說明和計算過程，哪些只是簡單結構設計，這樣輕重分明、任務明確，學生在設計時就有所依據，較好地達到這一環節的教學目的。

3.加強課程設計的指導保證設計質量

在明確任務后，大部分工作可以說是由學生自己獨立完成的。在這里，教師只是在個別同學提問時給以解答和指導，對大多數學生提出的同一問題加以講解，教師在整個設計期間正確引導精心組織學生盡量獨立完成任務。在設計期間，教師還要帶領學生參觀現場中使用的減速器的結構，以及實驗室中的各種模型，給學生以更多的感性認識，以順利解決結構設計中的各種難題。盡管課程設計大部分由學生獨立完成，但教師的指導是必不可少的，教師的指導不是包辦代替，而是教給方法、培養能力、開發思維。怎樣指導，這方面主要取決于指導教師的理論、經驗和教學水平。為此，我們應該側重體現一個“引”字，主要表現在，總體設計上只講思路，不講具體步驟；計算中涉及的內容和計算公式只指明相關課程的有關章節，不做細致推導和詳細說明；結構設計只做各部分功用的說明，不強求統一的結構形式，由學生進行對比確定。這樣做的目的在于充分發揮學生的能動性，為學生提供培養獨立工作能力的機會，有利于學生學有所用的體現。

教師在“引”的過程中要積極參與學生的觀點討論，注意及時糾正錯誤，防止走彎路的現象出現，確保設計任務的完成。為了達到課程設計訓練的目的，還有很多需要探討的內容，但無論選取什么樣的題目，采取哪些措施，教師的指導是離不開的，而且是十分重要的。向教學要質量，向時間要速度，在設計指導上，歸根結底是向指導教師要水平。