內科護理教學中護理核心能力教學模式的應用研究

陸潔

摘 要： 為研究分析護理核心能力教學模式在內科護理教學過程中的應用價值，選取徐州衛生學校護理中職三年級的90名學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規內科護理教學模式，觀察組在此基礎上，采用護理核心能力教學模式。兩組學生同時接受2個月的教學，在教學結束之后對兩組學生的內科護理考試成績及臨床綜合能力進行評價。發現觀察組學生的內科護理成績明顯比對照組學生的優異，綜合能力顯著高于對照組，兩組數據存在一定的差異性，具有統計學意義（P<0.05）。因此，在內科護理實際教學過程中應用護理核心能力教學模式，能夠大幅度提升學生的內科護理知識掌握度，增強臨床實踐能力，具有較大的推廣價值。

關鍵詞： 內科護理 護理核心能力 教學模式

內科護理是當前臨床醫學教學中非常重要的一門課程，是臨床各科護理學的基礎。其中，護理核心能力主要涉及交流能力、批判思維能力、知識綜合能力、評估和干預能力、教育能力等各方面內容[1]。因此，為了深入探究護理核心能力教學模式在內科護理教學過程中的實際應用價值，對部分護理本科生開展護理核心能力教學模式，取得了一定的教學成效，現報告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校護理中職三年級的90名學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規內科護理教學模式，觀察組在此基礎上，采用護理核心能力教學模式。觀察組男生5名，女生40名，年齡在17.5±0.5歲；對照組男生4名，女生41名，年齡在17.2±0.8歲。兩組學生的一般資料無較大差異，具有統計學意義（P>0.05），存在一定的可比性。

1.2方法

觀察組和對照組的學生均使用《內科護理》（人民衛生出版社第2版）教材。其中，對照組45名學生采取常規教學模式，主要以教師為中心，向學生講解關于各種常見疾病的護理方法、注意要點與護理目標等。同時，以傳統的常規護理程序作為理論基礎。

觀察組45名學生在應用常規護理教學模式的基礎上，實行護理核心能力教學模式。其中，護理核心能力教學模式主要包括：①病案教學法：要求老師充分利用自身的臨床護理經驗，精心設計具有研究價值的病案資料，引導學生靈活運用所學護理技巧，提高學生反應能力。②小組討論法：要求學生從專科護理知識點入手，充分利用課余時間查閱相關資料。在課堂教學過程中，老師將教材知識點與實際案例結合起來，以小組為單位，開展組內討論和各小組間討論。最后老師對各個小組成員的討論結果進行歸納總結，陳述護理重點內容。

例如：在開展消化系統疾病護理教學時，老師可在每2個系統疾病中選擇1個疾病開展小組討論教學。首先老師根據教材內容設置問題，如：如何判斷上消化道出血？上消化道出血的常見病因？上消化道大出血的急救措施？等等，讓學生充分利用課余時間上網或者進圖書館查閱相關資料；然后在課堂實際教學過程中，主要以小組為單位，讓各小組成員就自己查閱的資料進行相互交流、溝通討論，并要求每個小組安排一個代表發言，其余同學補充或者糾正發言的內容；最后老師對討論的內容進行歸納總結，明確指出重難點內容。③開展情境教學。在整個內科護理課程創設四次情境教學，貫穿整個課堂教學的中后期階段，主要采用角色扮演和情境演習兩種方式。其中，第一次情境教學，主要安排老師扮演病人，學生扮演護士。讓扮演護士的學生詢問病人的病史，進行相關護理體檢，查看相關輔助檢查結果，再由此判斷病人的病情，采取相應的護理措施。以上教學情境開展兩次，再采取小組形式由學生分別扮演病人和護士，模擬相關護理情景。例如：開展急性肺水腫的急救、上消化道大出血的處理等，讓學生能夠在演習過程中提高自己靈活運用知識和實際操作的能力。

1.3統計學方法

使用SPSS17.0對各項資料進行統計、分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

觀察組學生內科護理考試成績在（84.35±2.35）分，對照組學生內科護理考試成績在（70.15±2.89）分。觀察組學生的成績明顯比對照組學生的成績優異，觀察組學生的臨床綜合能力明顯高于對照組學生，兩組數據具有一定的差異性，存在統計學意義（P<0.05）。

3.討論

3.1護理核心能力教學模式能調動起學生學習的主動性

在內科護理教學過程中，傳統教學模式主要以老師為中心，課堂講授為主，忽略了學生在課堂學習中的主體性。應用護理核心能力教學模式，從重視知識傳授轉變成重視能力的培養，由記憶性教學轉向思維性教學。其中，護理核心能力教學模式的教學過程要求在課前進行設計，充分運用啟發式教學方法，以學生為主體，激發學生學習興趣，充分調動起學生的學習積極性和主動性[2]。

3.2多種教學方法的結合有利于提高學生的護理核心能力

病案教學法可幫助學生理解護理知識，合理地將理論知識與臨床實踐合理結合在一起，有效培養學生的溝通能力、批判性思維能力和知識綜合能力；小組討論式教學主要以問題設置為主要基礎，讓學生在搜集資料、查閱知識、解決問題的過程中掌握相關知識點，有利于提高學生的自學能力和創新思維培養；情景教學法是創設合理的護理情境，以學生為主體，有效提高學生的實踐操作技能。

3.3護理核心能力教學模式有利于教學相長

在內科護理教學過程中，教師是主要的主導者，所以需要教師全面熟悉教材內容，積累豐富的教學經驗，準確把握當前臨床醫學研究的動態，然后將其合理引入課堂教學中。其不僅需要實現傳授知識、解決問題的目標，而且需要向學生傳授解決問題的方法，在長時間發展中，有利于增長綜合知識。

參考文獻：

[1]陳璇，劉躍光.護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用[J].護理研究，2007，21（24）：2241-2242.

[2]高小蓮.核心能力教學模式（COPA）下護生自主學習能力的培養實踐[J].中華現代護理雜志，2009，15（24）：2432-2433.