陳鵬

一、學情分析

基于學習了溶液的知識，而且在學習二氧化碳性質和探究微粒性質內容時，已經(jīng)涉及指示劑的使用，學生對于探究溶液的酸堿性已有一定基礎。但學生不能系統(tǒng)地根據(jù)指示劑的變色情況，將溶液從酸、堿性的角度分類。

本班學生有較好的化學基礎，有分析、探究、解決問題的興趣和能力，所以本節(jié)課采用“探究—實驗—總結”的教學方式，讓學生在“做中學”。

二、教材內容分析

酸堿鹽的知識是初中化學的重點和難點，《溶液的酸堿性》雖是本章的開篇內容，但知識點相對簡單。所以本節(jié)課我計劃讓學生在輕松的氛圍中，通過自主實驗掌握本節(jié)課的知識點，旨在幫助學生樹立學好酸堿鹽知識的信心，消除學習的恐懼感。本節(jié)課從幾幅圖片入手，引入“酸”的感覺，這讓學生感覺化學其實就在我們身邊。隨后通過兩組分組實驗，學生了解酸性、堿性、中性溶液及指示劑的重要作用。在實驗中學易讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，這對本章的后期學習會起到很大作用。

三、教學目標

1.知識與技能：認識溶液的酸堿性，學會用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性。

2.過程與方法：通過對比實驗等科學探究，提高學生實驗基本操作、觀察、對比、整理和表達的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；了解化學測定在化學研究和生產(chǎn)、生活中的重要作用；自覺用科學知識科學生活。

四、教學重點

掌握石蕊、酚酞等常用酸堿指示劑遇酸性溶液或堿性溶液的變色情況。

五、教學難點

培養(yǎng)學生實驗、觀察、對比、整理和表達的能力。

六、教學過程

課堂引入：從圖片中感受“酸”。

設計意圖：從生活中尋找化學知識的切入點，讓學生降低對知識的抵觸感，體會化學來源于生活。

提問：能否通過品嘗的方法，判斷實驗室化學試劑是否有酸味？

展示：波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事。

學生活動探究一：

設計意圖：學生通過實驗獲得新知，分組實驗既能讓每位同學都清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，共同協(xié)助還有助于學生樹立團隊意識。

學生活動探究二：

結論：

學生活動探究三：

周末，某化學興趣小組同學參觀茶場。茶廠的叔叔便請學生幫忙測定一下茶園各處土壤的酸堿性，以便合理地施用化肥。

設計意圖：本題能初步檢測一下學生上課的效果，此外能讓學生體會化學不僅來源于生活，化學更能服務于生活。

石蕊試紙的使用方法：將石蕊試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取試樣溶液沾在石蕊試紙上，然后觀察試紙顏色的變化。

七、課堂效果

*1.能使紫色石蕊試液變紅色的是（？搖 ？搖）

A.肥皂水？搖？搖B.食鹽水？搖？搖C.白醋？搖？搖D.石灰水

***2.用稀的堿性溶液或清水浸泡，可使殘留在蔬菜上的農(nóng)藥降低毒性。如用堿性溶液浸泡蔬菜，可在水中加入適量的（？搖 ？搖）

A.純堿？搖？搖B.食鹽？搖？搖C.白糖？搖？搖D.食醋

**3.下列敘述正確的是（？搖 ？搖）

A.能使酚酞試液變紅的一定是堿性溶液

B.酸性溶液可以用酚酞檢驗出來

C.酸性溶液可以使紅色石蕊試紙變藍

D.堿性溶液可以使藍色石蕊試紙變紅

**4.小紅學習酸堿指示劑與常見酸、堿溶液作用后，歸納總結出如下圖所示的關系。圖中A、B、C、D是兩圓相交的部分，分別表示指示劑與酸、堿溶液作用時所顯示出的顏色，其中顏色不正確的是（？搖 ？搖）

A.紫色？搖？搖B.藍色？搖？搖C.紅色？搖？搖D.無色

***6.不法商販常用工業(yè)鹽冒充食鹽出售，工業(yè)鹽中含有致癌物質亞硝酸鈉，亞硝酸鈉外形與食鹽很相似，有咸味；但亞硝酸鈉的水溶液顯堿性。如果請你鑒別亞硝酸鹽與食鹽這兩種溶液，你將選用？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖來鑒別。

設計意圖：分層作業(yè)滿足了不同層次學生的需求，也讓不同層次的學生有了更高的追求目標。*級表示基礎題，考查對基礎知識的掌握情況；**級表示能力題，考查與其他知識的綜合運用能力；***級表示拓展題，是將課內學習向課外拓展，將自我學習向他人延伸，不僅是學習情感的升華，而且是自我價值的體現(xiàn)。

1、3、4題主要考查根據(jù)指示劑變色，如何判斷溶液酸堿性，題目比較簡單，但3、4兩題中，出現(xiàn)多個相似知識點，部分學生容易混淆，難度加深。2、6兩題，將所學的知識拓展到課外，不僅對學生的知識進行考查，而且學生有一定的生活經(jīng)驗，將化學與生活融合。