高中英語課堂教學中任務型教學模式的探究

李偉

摘 要： 杜威的“學生為中心，從做中學”理論，成為新課改的主題。然而，目前的高中英語教學存在任務和活動畫等號的誤區，活動教學停留在點上，因此，論述任務型教學法的有效使用，仍然有必要性。本文以牛津英語模塊三Unit3 Reading為例，談談任務驅動高中英語教學的具體模式。

關鍵詞： 高中英語 任務教學 活動載體

任務型教學模式，簡言之就是在教師的指導下，在教師精心設計的問題和活動下，使學生通過體驗、感知和實踐等形式而實現教學目標，感受成功的教學模式。這種教學模式是新課改倡導的教學模式，以杜威的學生為中心、做中學為理論基礎，并且“Language is for doing things.”觀點為任務教學提供了理論基礎。

然而在高中英語教學中，應試教育理念根深蒂固，使任務教學活動往往存在設計一個或幾個活動，便認為課堂交給了學習，學生成了課堂的主人，其實，這樣的活動開展說到底是灌輸教育的一個叫停板，只是灌輸教學的一個停頓符，并沒有真正將活動教學貫徹教學的始終，活動教學停留在點上。 為此，在新課改推進了十幾年的今天，探討任務教學更見其必要性。

一、 任務型教學模式的基本結構

1.導入——情境創設，為任務教學做鋪墊。

在導入階段，通過熱身活動，重點吸引學生的興趣，為任務型教學做鋪墊。

如“Lost civilizations”一文，在讀前，呈現中國的the Potala Palace，the Great Wall，法國的Eiffel Tower，羅馬的Rome Coliseum，埃及的Pyramids等圖片，讓學生了解這些都代表了不同國家的古代的文明。

再閱讀文章之后Reading strategy的Reading diary entrie，讓學生明確怎么讀旅游體日記：應該關注dates and names of places，facts and historical information，personal feelings and opinions等，為有效閱讀提供方法的指導。

這個環節可謂是“預備任務”，讓學生明確學習目標：閱讀關于“Lost civilizations”的文章，有助于提高學生對閱讀文章的興趣。通過閱讀策略的提示和閱讀，明確旅游日記的閱讀方法，為有效閱讀助推。

2.任務中——任務活動的開展。

在具體實施任務教學時，應注重閱讀方法和技巧的運用，如scanning，skimming，inferring等的訓練，以及活動開展的方式，如自己閱讀、小組閱讀和班級整體閱讀等。

（1）快速閱讀，把握課文主要意思。

閱讀教學是英語教學的重要任務之一。閱讀教學重在閱讀方法的掌握和閱讀技能的提高。快速閱讀scanning是以掃描的方式而瀏覽原文，掃描課文應該有目標，因此，此時，快速閱讀任務的提出很有必要性。

如“Where are the Pompeii and Laulan？ What is the main similarity between Pompeii and Laulan？ What was Laulan buried beneath？ ”等問題的提出，讓學生帶著這些問題有目的地閱讀，快速抓住本篇文章的主要內容：意大利的古都和中國的西域樓蘭等中西古老的文明文化。

再讓學生快速瀏覽文章，把全文共分為6個自然段，第一段是總起，介紹a visit plan；第二、三自然段是第二部分，中心是a visit to Pompeii ；第四、五、六自然段寫的是a visit to Laulan。這樣有利于學生從整體上把握文章的中心。

（2）仔細閱讀，抓住文章的細節。

仔細閱讀，也就是skimming，意思是careful reading，旨在從細節上把握文章的具體內容。怎么細讀，讀到什么地步和程度等，教師提出的任務凸顯其重要性。對于文章的開頭部分，針對第一部分設計T/F練習，如“Loulan is known as China’s Pompeii.Ann will visit Pompeii before going to Loulan.Both Pompeii and Laulan became the lost civilizations about 2000 years ago.”等，通過對這些句子的正誤判斷，促使學生對每一句話仔細推敲。

同樣第二部分、第三部分等，都應該給出一定的閱讀任務，以培養學生精讀的能力。

3.讀后任務，鞏固課文內容。

閱讀之后的教學任務一般是設計練習，比如根據課文內容設計完形填空，或者填入所缺少的單詞等短文填空的練習，總之，以鞏固課文知識、把握課文主要內容為主要目的。

可以設計給文章列提綱的練習，以使學生抓住課文的主要脈絡和發生發展的順序，有利于學生復數課文，更起到以讀促寫、以寫促讀的雙重功能。

組織學生討論，這篇文章中由幾個句子組成，反映作者的思想感情，再次閱讀文章，盡可能多地找到這類句子，如“How amazing！ It is hard to imagine！ ”等，并討論“作者為什么會有這樣的思想感情”等，使學生通過對文章的閱讀，以及對作者思想感情變化等的全面了解，感受到作者的心理感受，提升閱讀的品質，不停留在閱讀的讀懂的表面層次，使閱讀得到升華。

二、 任務教學模式的特點

根據上文論述的任務教學法，無論是讀前的任務、讀中的任務，還是讀后的任務設計，無不以任務、活動為主線，凸顯學生的主體地位，學生的學習以教師設計的明確任務為基礎，以一定的任務完成語言的學習，幫助學生主動學習語言和運用語言。另外，教師的主導地位更凸顯，教師從宏觀和微觀兩個方面決定教學教什么、怎么教，為有效課堂的創建發揮決定性作用。

總之，任務型教學，體現了教學過程的任務化，學生在明確的任務驅動下真正實現了“課題”為中心，任務為主線，學生為主體，活動為載體的互動課堂模式，任務使語言的學習向目標飛躍，實現任務驅動教學、任務成為英語教學助推器的效力。

參考文獻：

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