優化作業布置，提高學習能力

曹增力

長期以來，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”。回顧過去，教師為了片面追求分數，在作業布置上煞費苦心。題海戰術不僅使學生累得抬不起頭來，而且把老師自己搞得筋疲力盡。如今面對新的課改形勢，以前那種“只重視機械模仿，不重視能力培養；只重視書面過程，不重視語言訓練；只重視方法訓練，不重視實際運用；只重視知識培養，不重視情感投入”的傳統作業觀不再適應新型教學的要求。隨著新課程改革的春風吹綠神州大地，我們可喜地看到，教師對作業的價值觀有了明顯的轉變，作業形式有所改變，作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，教師的作業設計對新課程理念有所體現。然而，仍有一些教師沒有轉變觀念，一味追求學生的學業成績，布置大量機械重復的作業，學生在題海中苦戰，能力在題海中喪失。究其原因，筆者認為部分教師在思想上重視不夠。作業的布置，一方面是檢查學生課上所學內容的掌握情況，鞏固課本基礎知識，強化記憶，獲得反饋信息。另一方面是深化和提高學生解題的方法、策略，促進學生動手能力、解題能力的提高，促進學生全面發展。

做作業是為了學生的成長進步服務，為了學生的能力提升、全面發展做鋪墊，那么，教師在布置每一次作業時，要充分考慮學生自身的需要和個體的承受能力，注重作業的科學性、合理性、實效性，充分體現“以人為本”的思想。這就要求教師在作業的量上考慮學生的差異性，符合新政要求；在作業的內容上，集中體現針對性，突出開放性和探究性；在作業的形式上，體現創新性、多樣性和合作性。教師一如既往地嘗試多種作業練習形式，使學生在作業的練習中，數學思維能力得到培養，應用數學知識解決實際問題等能力得到提高。

一、作業布置體現層次性

教師結合學生的實際情況，為不同的學生布置不同的作業。教師把布置的作業分為基礎型和提高型，這樣的設計遵循分層教育、因材施教的教育原則。對班級中的部分學困生，教師應適當降低作業難度和減少作業量，解決他們“吃不了”的問題，使這些學生每次都能夠不折不扣地完成教師布置的作業，調動這些學生學習的積極性。對班級中的優秀生，教師應著重解決他們“吃不飽”的問題，設計一些有難度的習題，調動學生思維。對于習題的設計，教師要把握好度，精心設計。一方面，學生在練習時，需要花上一些時間和精力，開動自己的腦筋，在思考后獨立完成。另一方面，設計的習題是學生感興趣的，學生樂于完成的。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習產生強烈求知欲的基礎，因此教師應從學生感興趣、接近學生生活經驗的問題入手，給他們一個可以實現的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，使他們真正嘗到學習的樂趣、學習的快樂、成功的喜悅，增強學習信心。

二、作業布置體現合作性

傳統的作業是學生進行大量的、機械重復的練習。新課改實施之后，不難看出，學生的作業沒有了以前的難、繁等特點，學生面臨的作業更多的是探究性作業和開放性作業，作業過程需要學生間密切合作。教師應結合新課改的要求，在作業的布置上設計一些需要合作完成的習題，借以培養學生合作的能力。

1.與家長合作

一些學生不能獨立完成的作業，應該讓家長參與作業中。在這種配合中，家長的人生經驗、價值觀都會對學生產生潛移默化的影響。家長在活動中更具體地了解學生的學習過程，身心發展過程中存在的問題，提高家教的科學性與效益性。例如學完蘇教版小學數學第十冊第七單元《統計》后，教師可讓學生向父母了解自家去年下半年水費、電費支出狀況，并繪制出我家去年上半年水費、電費支出情況的折線統計圖，同時觀察圖，說說自己的想法。這樣的習題，離不開家長的配合，家長在配合中了解學生的學習情況。同時，學生用自己統計的結果，告訴家長自己的想法，體會數學在生活中的應用，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

2.與同學合作

傳統的作業，一般是教師要求學生獨立完成，缺少互動。教師應將新課改中合作學習的理念引入作業設計中。如學完蘇教版小學數學六年級下冊《確定位置》后，要求將全班學生分成10組，每組4人，針對本課學習的內容，以學校為觀測點，每組學生制定一幅家庭位置地圖，并標出角度，選好比例尺。小組間的合作，既讓學生鞏固了新知，又拓寬了學生的知識視野，了解了家庭之間的相互位置關系，讓學生體驗到學習數學的樂趣。這樣的作業設計，為學生營造學習的小集體、小環境，發揮學習的自主功能，營造“比學趕幫超”的良性競爭氛圍。

三、作業布置體現動手能力

蘇教版教材每冊都安排幾節數學實踐活動課，同時新教材中像《確定位置》等單元，都是需要學生動手操作的，動手操作能激發學生的學習興趣和求知欲，充分刺激學生的各種感官，使學生獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極思考、勇與探索，有利于學生思維能力的培養。學習在動手操作中，也鞏固了自己所學的新知，增強了自己的動手操作能力。教師應結合教材特點，設計一些需要學生動手操作的習題。如在教學蘇教版小學數學六年級《長方體和正方體的認識》一課前，要求學生預習長方體和正方體的特征，并用硬紙板自己動手制作一個長方體和一個正方體。學生在制作前要認真預習課本，了解長方體和正方體的特征，才能做對、做好。這就促使學生借助預習環節，對長方體和正方體獲得感性知識，形成表象認知。

四、作業布置體現探究性

新課標要求教師幫助學生形成主動探究問題的意識和能力，積極創造條件，開展研究性學習。作業時應通過小課題研究、社會調查等給學生創造更多的機會，體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”。教師在作業的設計上應設計一些探究型習題，引導學生積極主動地進行自我探究。新課程標準下的蘇教版教材設計了很多實踐活動課，很多是要求學生根據所學知識調查學校周圍及所在地區的自然或社會現象，分析原因并提出解決問題的建議。因此，老師要重視數學實踐活動課的教學，鼓勵學生多動手、多實踐，并引導學生掌握實踐、調查的一些基本方法。多設計一些需要學生活動的環節，讓學生運用觀察、測量等方法，掌握預期、推論、分類、試驗等過程技能，獲得新的經驗，使學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，從而體會到學習的樂趣與價值。

總之，新課程背景下的教學需要教師用新課程理念審視學生作業練習的設計思想與形式，推陳出新；需要教師不斷進行作業創新，促使學生在豐富多彩的作業世界里，能力得到提高，思維得到發展，身心得到愉悅。