基于“工作室模式”的服裝設計與工程專業教學改革實踐

董雪峰

摘 要：本文以本校教學實踐為例，探討了基于“工作室模式”的服裝設計與工程專業教學工作中存在的若干問題，并提出了可行性建議。

關鍵詞：服裝設計 服裝紙樣 服裝工藝 工作室模式

服裝設計與工程專業是一門融藝術與技術為一體的學科，既注重專業理論知識的學習，更強調學生實際動手能力的培養。目前國內大部分院校都是將服裝設計、服裝紙樣及服裝工藝等學科作為相對獨立的模塊設置教學大綱，這導致學生對專業知識的綜合應用能力較弱，實際動手能力不高，與現代服裝企業對服裝人才的需求不匹配。

“工作室模式”是一種全新的教學模式。主要是把學生的學習實踐與企業具體崗位職責相對應，通過每一項具體的工作任務構成教學的具體內容，在項目的進展過程中進行創新性學習與研究。教師作為項目的負責人，把工作室的項目內容分配到整個課程中，讓學生以小組形式進行討論和學習，以完成具體工作的方式實現專業理論知識的學習與實踐。這樣不僅有助于學生打下堅實的專業基礎，更能促進教師與學生之間的交流互動。此外，工作室項目全部來自于企業，這種教學與市場需求之間的對接讓學生在畢業前就能擁有一定的實踐工作經驗，提高學生的就業競爭力，實現真正意義上的“產，學，研”一體化教學模式。

無錫太湖學院服裝設計與工程專業致力于培養具有創新精神的應用型人才為目標，近些年來積極探索并實踐了基于“工作室模式”的教學方式，并取得了顯著的教學成果，本專業也在2013年的時候成功遴選為江蘇省高校重點建設專業。根據我院教學大綱的安排，學生在大四的時候根據個人興趣，以及對自己職業規劃的方向，與教師雙向選擇進入不同的工作室進行學習實踐。這里要說明的是大四學生已經基本完成專業基礎課程的學習，這時候轉入教師工作室學習，學生可以通過具體項目體驗服裝從設計靈感到材料的選取，再到紙樣和工藝的配合，以及后期整理等一系列流程，這有助于學生把所學基礎理論知識串聯起來，并綜合應用于項目的各個環節中。

下面選取我院“工作室模式”教學的一個案例進行分析，該案例基于筆者的“白水味兒”原創女裝工作室展開，項目內容是為無錫本地一家高端茶館做兩套茶服設計。

參與該項目的項目主持人為筆者，參與項目的學生總數為30人，分為5組，每組6人為一個團隊，每個小組中的6個成員，按照企業崗位職能劃分為設計、紙樣、工藝三個部門，每個部門由2個成員負責，分別相當于企業的設計部、板房和生產部，三個部分各有側重，但強調團隊合作與協調，整個項目實施的過程中每個人都必須全程參與。最后5組作品由項目主持人與企業客戶共同評判，并選取其中一個系列進行大貨生產。5個小組的項目實施并列同步，并形成競爭機制，項目實施的過程由項目負責人統一掌控。

具體的實施過程如下：

首先，項目主持人召開全體會議，傳達企業客戶的設計需求，要求各小組基于此展開市場調研，并結合客戶報價，選取適合的材料，初步嘗試設計。接下來，各小組分別與項目主持人討論分析并進一步完善設計圖稿，確定選材，由設計部繪制設計稿與款式圖；然后紙樣部負責畫出1：1紙樣，再由工藝部負責樣衣制作。最后，項目主持人與企業共同完成項目的總結與評價。下圖為作品成品圖片：

項目進行中存在的問題總結與分析：

1.讓學生盡快適應項目教學。區別于以往教學，“工作室模式”不再以教師“教”為主，而是以學生自主探討學習為主，以完成項目任務為最終目標，在開始的時候會出現很多學生不適應的狀況，這需要項目負責人努力幫助學生跨越這一障礙。

2.項目負責人對整個項目的把控非常重要，這就要求教師本身具有相當豐富的實戰經驗。作為項目負責人，教師要時刻協助各個小組成員順利完成任務，而且要熟悉項目實施過程中的各個環節，隨時進行教學，比如指導學生設計時除了風格的把握外，還要注意成本的控制；在紙樣設計過程中具體的尺寸的處理及工藝制作過程中工序的制定等。

3.各個部門之間的協調非常重要，設計、紙樣、工藝三個環節緊密相連，任何一個環節出了問題都會影響最終成果，這要求項目負責人在項目實施過程中不斷促進并加強各個部門學生的溝通與協調工作。

“工作室模式”教學成果顯著，文中列舉的項目成果收到企業的良好評價，并在后續完成了大貨制作。在項目進行過程中，學生體驗到了服裝設計的整個流程，從最初的設計稿到紙樣設計，再到成衣的制作過程，并感受到企業完成一個訂單的各個環節，為日后就業提供豐富的實戰經驗。

采用“工作室模式”的服裝紙樣設計課程強調服裝設計與服裝生產工藝的相互結合，理論知識與生產實踐的相互融合。通過幾年來的努力，服裝設計與工程專業成為江蘇省重點品牌專業，已成為我院服裝專業畢業生就業強項，為服裝企業所認可。

本文隸屬于“2013年江蘇省高等教育改革立項研究課題一般項目：面向大學生創新能力培養的三維實踐平臺建設-以服裝設計為例”，編號2013JSJG251。