小學課堂教學角色轉變與評價機制的探究

馬優珍

摘 要： 教師要接受挑戰、迎接挑戰，反思自己過去的教學行為，盡快轉換教師角色，樹立新的教學觀念，構建師生互動的課堂教學關系，才能適應新課程，真正實現新課程教學目標。面向學生、依靠學生，教師角色要做180度的轉彎，及時把教師變成欣賞者、傾聽者、參與者和探究者。以生為本，關注發展，課堂評價要做360度的改變。

關鍵詞： 小學課堂教學 角色轉變 評價機制

課堂教學模式變革是新課程改革發展到今天的必然產物，是素質教育改革的升華。實踐證明課堂教學模式改革真正把課堂還給學生，學生真正“當家做主”，成為課堂的主人、教室的主人和教學的主人。學生變各自為戰的獨立學習為合作探究學習；變消極完成作業為主動積極的快樂學習，新的教學理念如學生觀、教師觀、教材觀、評價觀逐步被廣大教師接受。新一輪課程改革將著力改變這一現狀，在新課程理念的指導下，將教師從傳統的、一包到底的角色中解脫出來。在“應試教育”指揮棒還未完全消失的情況下教師的角色應怎樣轉變呢？教師只有接受挑戰、迎接挑戰，反思自己過去的教學行為，盡快轉換教師角色，樹立新的教學觀念，構建師生互動的課堂教學關系，才能適應新課程，真正實現新課程教學目標。

一、面向學生，依靠學生，教師角色要做180度的轉彎

1.變主講為引導，變聽講為演講。傳統教室布局中講桌的位置在全體學生面前，為教師專用，絕大部分時間都是教師站在講臺上煞費苦心地講演，更有甚者兢兢敬業的教師累死在三尺講臺上。這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。

在現代學校中，顯性定位是教育者，隱性定位是學習者，本質定位是創造者。新課改把講桌的位置移到教室一角，變教師的專用講臺為學生能力的展示平臺，講臺不再單純是教師的專職教授臺，而是學生的演兵場。學生站在講臺上拿著粉筆，在黑板上有板有眼、有理有據、有條有理地演算證明。每天課前展示階段，學生站在講臺前或主持展示活動，或誦讀，或展演，向同伴和老師展示真我風采。

因此，當學生成為講桌的主角時，需要積極協調好各種角色的關系，及時把教師變成欣賞者、傾聽者、參與者和探究者。

2.黑板不是“教”板，而是學生的演示臺。新課改下，學生進行小組學習是顯著特點，因此，新課堂教學模式下，學生座位是可變的，采取有意向異質分組，假如學生相向而坐，則教室里的黑板不局限于一塊掛在教室前面，每個教室前后都有兩塊黑板，以拓展學生展示空間。

很顯然，這時黑板的主人不是教師了，而是整個教室乃至于課堂的主人——學生。這樣的座位格局有利于學生身心健康。把枯燥被動的課堂教學轉變為自我追求快樂的學習生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，則成績提高和能力發展將不在話下，不再是教學活動中的難題。

二、以生為本，關注發展，課堂評價要做360度改變

課堂評價是激勵學生的關鍵。新課程理念下的課堂教學重視小組合作交流探究性學習，這就需要把學生劃分出合作學習小組。新型課堂教學模式合作交流探究學習小組的劃分是有意向性的，小組學生綜合素質具有異質性。根據班級學生人數、綜合素質高低蛇形排列分組。這樣每個合作學習小組成員綜合素質有層次，而且各有千秋。每個小組設組長和副組長，即合作組的小先生。針對老師和學生提出來的問題或者出示的小考卷，每個小組內的小先生帶領并指導督促小組成員完成學習任務，推選出發言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進全班合作交流，學生綜合素質得到普遍提高。

但如此一來，如果操作不當，課堂仍然會成為優等生展示能力的天地，中差生永遠成為課堂教學過程中被冷落的對象，久而久之，這一部分群體將喪失學習信心。

1.評分制度：六步導學的課堂必須與評分系統相配套，學生在課堂上的積極展示靠什么來激勵，就是評分系統。印制班級評分表，各科教師根據自己學科特點制定評分細則。

2.評分標準：為了避免組內優秀學生經常回答問題，全面提高教學質量，規定1、2號學生回答問題獎勵組內1分，3、4號學生回答問題獎勵組內2分，5、6號學生回答問題獎勵組內3分，7、8號學生回答對問題獎勵組內4分，從而起到鼓勵后進生在課堂上多發言、多參與的作用。

當然，教師課堂運用評分系統時要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。教師出題時應該活潑多樣，可以有必答題、搶答題等，分值設置應有變化。

3.小組計分：班級設立總計分員，負責對學生評比情況進行登記、匯總工作，班級黑板報開辟專欄設置評分專欄，各組多少分一目了然。

4.優秀獎勵：學校規定每周評選一次班級優秀小組，并進行班級表揚；每月評選學校優秀小組，學校對于優秀小組進行全校表彰，對于優秀小組，每學期結束時計入學生素質教育評價手冊，作為評選三好學生和優秀班干部的依據，以此調動全體學生參與課堂教學的熱情，教師對學生進行適時表揚和鼓勵，能夠激發學生的學習積極性，增強自豪感和求知欲望。新型課堂教學模式理念下的鼓勵表揚機制為積分制考評，每個合作小組都有一張考評積分表，根據學生在小組內的學習表現每科每課都有分值記錄，每天一統計，每周一累計，每月一小計，期末總計，獎勵方式靈活多樣，每課優勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個考評積分表就是學生綜合素質成長的記錄，每顆小紅星、朵朵小紅花、面面小紅旗時刻鞭策、鼓勵學生向更高階梯邁進。

當然，評分系統的啟用是課堂教學改革剛起步時的產物，學生在課堂上預習、研討、展示成為一種自覺內在的行動時，我們可以淡化評價。

總之，教師不再是課堂教學的主體、主宰，而是課堂教學合作探究學習的合作者。學生不再是被動的，而是積極主動探究問題的合作者、參與者。由此看來，轉變課堂教學機制，轉變教師角色，轉變教室格局，轉變教師和學生定位理念，特別是評價方式的改變，是新課程改革的一個重大突破。理念與行為相結合、反思與發展相結合、繼承與創新相結合是實現高效課堂教學的關鍵。

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下小學課堂教學方式創新的研究》階段性成果，課題批準號GS〔2014〕GHB1103。