淺析中職公共基礎課教學評價策略構建的途徑

翁志國

摘 要： 教學評價作為學校教學工作的指揮棒，必須適時調整、與時俱進，適應新時代的發展。本文通過對中職公共基礎課教學評價策略現狀的分析，結合教學實踐，就構建以人為本、促進教師成長及學生全面發展的教學評價策略體系，闡述如何構建中職公共基礎課教學評價策略的途徑及方法。

關鍵詞： 中職公共基礎課 教學評價 構建途徑

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價的研究主要包括對教師的教學工作和對學生的學習效果兩方面的評價。

一、中職公共基礎課教學評價策略的現狀

由于職業教育的特點，中職學校公共基礎課的教學評價仍然照搬基礎教育已不再適應當前發展，目前，中職公共基礎課教學評價存在以下問題。

1.評價主體單一

對教師教學評價而言，目前主要偏向于學校督導和學生評價，學校督導以對教師的教學評價作為管理工作，評價教師是否完成工作任務；對學生評價僅取決于教師的評價。兩者的評價都忽略社會、家長，尤其是企業的評價，忽略教師和學生對自身的評價。

2.評價方式單一，缺乏全面性

目前，對教師的教學評價主要采取自上而下的管理模式，缺少教師的積極參與；教師對學生學習行為的評價以終結性考試為主，缺乏對學生在知識技能生成過程中的實踐意識和創新意識，學習策略和研究精神的評價，缺乏對學生學習過程的情感體現、學習習慣和觀念樹立等方面的評價，從而弱化教學評價對學生學習的激勵作用，挫傷學生學習主動性和積極性。

3.評價內容缺乏中職學校的特點

中職公共基礎課的教學應該體現以下兩方面：一是以為專業服務為出發點，以后繼專業課程需要為目的，更好地促進基礎課服務于專業課教學；二是注重培養學生高尚的道德情操和人文素質，形成良好的職業道德和愛崗敬業的品質。在教學評價量表中應該體現這些中職學校教學特色的元素，突出以應用為核心，以能力為本位。

4.評價系統缺乏穩定性和完整性

當前，中等職業學校的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力。而絕大多數中職學校對公共基礎課教學的評價都采用教師出題、學校組織考試的形式，這種考試使得校與校之間沒有可比性，即使同一所學校的不同班級也難以看出水平。

5.評價結果缺乏建議性

在教學評價中，評價者與被評價者之間缺少溝通與交流，缺少對評價結果的反饋，教學評價成了一種形式。教師通過評價的反饋，及時調整自己的教學工作，調整方法和改正不足。

二、公共基礎課程教學評價策略內容應考慮兩個方面

新型教學評價體系中評價內容應該突出全面性和綜合性，這里主要從評價對象出發考慮以下兩個方面。

1.教師的教。

（1）教學目標。教學評價要體現“知識與能力、過程和方法、情感、態度和價值觀”的三維教學目標。學生對某些學科缺乏學習積極性，主要源于對該門課程的重要性缺乏深刻認識，不理解所學知識的內在聯系，不理解知識的社會意義。

（2）教學內容。教學評價對教師教學內容的評價要凸顯職業特色。專業不同，對基礎知識的需求不同，教師對教學內容應該根據學生的不同專業做適當取舍。以中職學校數學課程為例，對教學內容應該分模塊教學，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。以基礎知識為依托，結合專業知識的實際應用進行教學，凸顯職業特色，適當開展拓展性知識講座，激發學生的求知需要，體會到教學的意義和快樂。

（3）教學策略。中職基礎課的課堂教學策略要求教師善于創設問題情境，為學生創設足夠的思考空間和時間，引導學生自主、合作、探究地學習；要求教師充分利用學生的生活經驗及知識積累，開發教學資源，密切書本知識與現實生活及專業發展的聯系；要求構建師生互動、平等和諧的師生關系。

（4）教學基礎功。教師的基本功包括普通話好，板書、課件設計科學，文字使用規范；教態親切、自然；課堂駕馭能力強，師生互動充分。

（5）評價主體。多方評價相結合，加強教師的自我評價和教學反思；加強學生的自我評價和相互評價。

（6）轉變評價方式。綜合采用多種評價方法，形成性評價和終結性評價，定量評價和定性評價并用。在具體實施中，對教師的教學評價不僅關注課堂教學評價，還關注課后輔導評價和課外活動組織等。

2.學生的學。

（1）學生的參與狀態。再好的教學設計如果只是教師的獨角戲而缺少學生的積極參與，教學效果都不可能好。因此，中職基礎課教學應結合專業，創設教學情境，誘發學生的好奇心，使學生在問題的引導下全身心融入課堂、參與課堂。

（2）學生的學習策略。表現在學生是否有良好的學習習慣，是否積極思考并回答問題，是否參與教學互動，是否具有自主合作學習意識，是否具有探索精神和創新能力，即利用所學知識舉一反三地解決生活中的實際問題。

（3）學生的情感體驗。進入中職學校學習的學生，經歷中考的失敗，自卑、不自信等不良情緒扼殺學習的主動性，影響好的學習習慣的養成和保持。因此，教師要面向全體學生，采用分層次教學，盡可能讓每個學生都有所收獲。教師對學生的每個微笑、每句贊揚都會激發學生無限潛能，主動投入學習。

三、中職公共基礎課教學評價策略的構建

1.內部評價機制。

（1）轉變評價觀念。對教學評價的目的，從學校管理者到教師及學生都要轉變評價觀念，不能將其視為一種形式、一種負擔，而應該視為一種促進學校發展和自身成長的重要手段和必要途徑，并主動、積極地參與評價。

（2）構建評價體系的原則。中職公共基礎課教學評價要求建立以就業為導向，促進學生全面發展和教師專業水平不斷提高的評價體系。因此，確定如下原則。

科學性原則。以教學目標為依據，確定合理的評價標準，認真選擇評價指標，多方面、多角度地評價教學。

客觀性原則。進行教學評價時，評價標準和方法、評價者的態度及評價結果都應該符合客觀實際，不能主動臆斷或參入個人情感。如果缺乏客觀性，就不能對教學過程做出客觀正確的價值判斷，評價不再具有說服力。

激勵性原則。通過教學評價，不僅可以在教學過程中體驗成功，增強自信，還可以看到差距，發現問題，從而激發教師的工作熱情，激發學生的學習興趣。

動態性原則。社會發展對學校會提出不同的人才培養要求，因此，教學評價體系應該適時調整，更科學、有效地為教學服務。

2.外部評價機制。

（1）健全評價實施的機構。成立專門的教學評價部門，并配備專門的評價小組成員，學習教學評價必需的相關知識和技能，保證評價的科學性、規范性及有效性。

（2）加強基礎課教師的師資培訓和交流。從目前情況看，絕大多數職業學校比較偏重于對專業課教師的培訓和學習，基礎課教師卻備受冷落。而不同專業對基礎課的知識需要是有差異的，要想真正體現基礎課對專業課的服務功能，首先得讓基礎課教師了解學生學習本專業必需的基礎知識和基本技能。

（3）健全相關法律法規。有了強有力的法律法規作保障，才能使教學評價更具有說服力，才能更有激勵作用。

從以上分析可以看出，新型教學評價體系將更關注評價對象的發展和提高，評價對象的主動參與，評價主體的多元化及評價效果的多重實現。

參考文獻：

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