高職網絡課程資源建設的研究與實踐

摘 要： 本文闡述基于工作過程的高職網絡課程資源設計基本思路，提出《化工制圖與測繪》課程資源的具體設計方案，對課程結構設計、課程資源建設、導航設計等內容進行探索， 有利于實現職業教育教學過程與工作過程的融合。

關鍵詞： 高職教育 網絡課程資源 《化工制圖與測繪》

目前，基于web2.0、云計算等技術的“世界大學城”空間在職業教育領域得到廣泛應用，空間教學資源的豐富多樣在給學習者帶來便利的同時制造了一定程度的混亂，有些課程結構不夠優化；課程資源不平衡，可做、可訓、可測、可思、可辨等職業教育特征凸顯不夠；資源靜態的多、動態的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學性不強；資源的再利用和可二次開發不夠，應用推廣不夠；課程資源缺乏系統的教學設計和有效合理的組織，沒有與專業培養目標有效結合，缺乏系統性、完備性和可接受性，難以激起學生自主學習的積極性，制約教學資源的利用率。在云計算環境下，高職網絡課程資源建設如何與實際工作崗位相關聯？課程資源建設應遵循哪些原則？如何對課程資源進行有效地開發和組織？我們以《化工制圖與測繪》課程資源建設為例，對高職網絡課程資源建設進行研究。

一、課程資源建設調研

針對課程資源建設進行企業調研，明確課程定位及在專業建設與發展中的作用?！痘ぶ茍D與測繪》課程是高職高專化工類專業基礎課程，是一門涉及化工設備及化工工藝流程，與生產實際密切相關的工學結合課程，主要培養學生在崗位工作過程中識讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業共同探討，我院化工技術類專業的主要就業崗位群定位為從事化學品生產等領域的生產操作及維修崗位。化工生產崗位職責中任何一項典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識讀與繪制，本課程在化工技術類專業核心職業能力的培養中處于主干地位，是一門重要的專業主干課程。

二、課程資源總體設計

課程資源建設總體設計主要從課程教學系統的整體上對課程資源進行設計，包括課程設計理念、課程設計思路、課程內容的組織安排、學習情境設計、工作任務設計等諸多方面。分別從老師、學生及社會學習者角度對課程資源的使用要求進行研討，組織專業課教師探討課程資源體系開發框架設計，涉及內容包括崗位工作任務分析、職業能力調研與分析、行動領域歸納、學習領域課程的轉化和課程體系重構、課程學習情境設計，構建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網絡課程資源的建設情況。

1.設計理念

以校企合作為平臺，依托周邊化工企業實訓基地及學院生產實訓車間，選擇實際工作項目為載體，以化工總控工、有機合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務為導向，重構課程內容，以項目導向、任務驅動構建基于工作過程的課程體系。將知識與技能有機融入任務中，使學生在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能，培養讀圖能力與手工繪圖、計算機繪圖能力。

2.設計思路

以學生經過訓練后獲得的能力為目標，以“能力點”和“知識點”構建《化工制圖與測繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個校內工作項目和一個下廠現場測繪項目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產實訓車間兩個典型工作項目的全套圖紙的工作任務為主線，將兩個項目工作過程設置為十個學習情境，每個情境又劃分成若干任務，由淺入深、循序漸進。在完成任務的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學生學會識圖、繪圖、測繪技術。

3.課程資源內容及建設要求

應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性?！痘ぶ茍D與測繪》課程資源及建設要求如表1所示。

表 課程資源的內容及建設要求

三、課程資源詳細設計

詳細設計要針對總體設計方案，對課程內容的組織、表現形式、導航方式進行具體設計，是課程內容與網絡媒體具體集成的過程。

1.課程內容組織結構設計

圖1 《化工制圖與測繪》課程結構

課程內容組織結構指網絡教學信息的組織與表現方式，它定義了資源建設教學內容的相互關系及發生聯系的方式，反映了整個資源建設的框架結構和基于工作過程的課程設計風格?！痘ぶ茍D與測繪》課程結構如圖1所示[2]。

2.課程資源的開發建設

根據課程內容的總體結構，結合《國家職業標準》及課程標準，明確本課程所需“知識、技能、態度”的基本要求（或標準），并以此作為課程資源開發的基本依據；開發出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發建設應基于工作過程導向的原則；滿足學習者自主學習原則；滿足教師“主導性”及師生交互原則；滿足泛在學習原則。

3.課程資源的導航設計

本課程利用“《化工制圖與測繪》課程結構”圖作為總導航，有利于學習者了解整個課程資源的框架結構和主要內容。

“《化工制圖與測繪》課程教學資源”導航可查看本課程的各項分類資源，如教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫。

“工作項目”導航可查看本項目的主要教學內容，包括學習的相關知識，應達到的知識、技能及態度目標等，使學習者對此項目有一個整體認識。

“學習情境”導航可查看本情境的重點難點、教學設計、評價考核、教材內容、知識點說明、技能點說明及本情境下的工作任務，使學習者對此情境有一個整體認識。

“工作任務”導航可查看本任務的教學設計方案及所有教學資源，包括教學視頻、教學課件、任務工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術語、習題、任務指導等教學資源，學習者可在此選擇自己所需資源進行學習。

“教學實施”導航可查看各學習情境采用的“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步教學法的具體實施步驟。

“職業資格”導航可查看相關國家職業標準鏈接，有利于學習者明確本專業的職業要求。

4.課程資源的優化和完善

應用上述標準對基于云空間的課程資源進行開發，并在教學過程中付諸實施；運用制定的標準進行基本資源及拓展資源的開發和整合，并在教學實施過程中不斷采納教師和學生的建議予以改進，再對課程資源進行優化和完善。

四、結論

1.課程資源建設基于工作過程

在課程資源建設過程中，從企業調研入手，明確專業人才培養目標，以現代職業工作整體化分析和描述為基礎，形成基于工作過程的專業數字化教學資源建設體系，依據完成“工作項目”的能力要求，使學生在完整工作過程中通過完成相應工作任務獲得與本專業就業崗位（群）所需的相關專業理論與實踐知識，掌握相關操作技能，建構知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維、系統化思考和團隊合作等關鍵能力。

2.基于情境化和精細化理念開發和設計課程資源

情境化：基于高職學生形象思維能力強的學情分析，以視覺、操作、實用為導向，使學生在體驗情境過程中親身經歷探索和發現的過程，激發學習興趣，培養職業能力。數字化資源呈現的形態有圖片、虛擬模型、視頻、動畫、課件和仿真。

精細化：精華：主要指采納的資源是典型的項目、案例及文化精華、技術精華。細分：依據培養目標，細化分解每一個知識點、素質點和技能點，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習題庫、訓練庫、方法庫、標準庫等。

3.注重數字化課程資源整體設計，資源層次清晰、相互映射

本課程采用自上而下的形式整體設計數字化資源，包括教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項目、工作情境、工作任務相對應的資源，資源層次清晰、相互映射。

參考文獻：

[1]平培元.試論開放教育網絡課程資源的建設策略.現代遠距離教育，2008（4）.

[2]曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程設計與構建.中國職業技術教育，2011（2）.

[3]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設的問題與策略.高等教育研究，2007（9）.

[4]唐永紅.信息技術背景下的職業教育課程資源建設初探[J].電腦知識與技術，2011（6）.

[5]周笑春.“多媒體技術基礎”課程資源建設的探究.上海師范大學碩士學位論文，2009（4）.

基金項目：2013年度職業院校信息化教學研究課題“高職網絡課程資源建設標準的研究與實踐”資助項目（2013LX034）；2012年度國家精品資源共享課《化工制圖與測繪》課程資助項目。