高中英語課程中的“留白”藝術

王曉娟

摘 要： 在英語課堂教學中應給學生留下一定的思考空間和練習鞏固時間。“留白”藝術能使教學綻放出勃勃生機，產生“奇趣”。

關鍵詞： 高中英語 思考空間 留白藝術

高中英語教學使學生在義務教育階段學習的基礎上，發展自主學習的能力，培養合作精神，在加強對學生綜合語言能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，為他們未來發展和終身學習奠定堅實的基礎，提高學生的人文素養。因此，作為一名一線的青年教師，七八年來從備教材過渡到以學備生為主，“填灌”式教學也多次出現過。有時累得嗓子沙啞，渾身冒汗，學生則昏昏欲睡，非常尷尬。筆者深刻反思如何讓學生動起來，“留白”這個詞在腦海中閃現。在高中英語課堂教學中，“留白”相當重要。筆者在高一英語課堂教學中做了大膽嘗試，將此理念貫穿各教學環節中。

一、巧妙設疑，運用于warming up部分和課前預習部分

以必修一第三單元《travel journal》這篇文章為例，這是一篇游記。講這篇文章的時候是九月底，馬上就是國慶節。借機與學生探討：“Where are you going during the holidays？”

“How are you going to spend it？”“Which kind of transport do you prefer to use？” “Where are you staying？” “what are you going to take？”等。在一系列相關問題的引導下，讓學生查找資料尋找相關信息，貼近生活，學生興趣很濃厚。找到相關圖片，旅游指南、地圖冊和交通工具、旅館等。還認識glacier，plain valley plain waterfall 等名詞。在課堂上經過充分準備之后，六人一組，互相交流，討論激烈。筆者只需參與其中，答疑解惑，將主體地位還給學生，助其思考成長。

二、閱讀文章留空隙

引導學生“入境”，“入境”才能身臨其境，很快進入學習狀態，在不知不覺中獲取知識，在潛移默化中受到教育。具體做法如下：課文是沿湄公河旅行“travel down the Mekong river”.有了前一節的頭腦風暴，筆者直接展示了湄公河的地圖、自然風景、沿途經過的國家習俗等。讓學生用英語描述，老師補充。并將學生描述的內容串起來，多用本單元的新單詞給學生慣耳音。之后設疑：“Suppose you are Wangkun，you have traveled down the Meikong river with your cousins，write a journal about it.what do you want to write？How to organize the article？”留出思考空間，幫助學生預設文章框架，再skimming（略讀），scanning（查讀），有目的地閱讀材料，學習寫作思路，了解題材，從整體出發，將課堂氣氛推向高潮。建構主義認為，學者不是空著腦袋進入學習狀態的，而是會根據自己的經驗背景，對外部的信息主動選擇、加工和處理。教學不能無視學生已有的知識經驗，簡單強硬地實施知識的填灌，而應把原有的知識作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生發新的知識經驗。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講。”

三、講授知識點和重難點留空隙

高中英語教材容納天文、地理、生物、化學等自然科學的內容，同時涉及社會，道德和情感等人文科學的范疇。在英語教學中應充分挖掘教材的創造因素，留空隙啟發學生發現問題和解決問題，培養學生的創造精神。筆者平時引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生自己提出問題解決問題。詞匯采取英英解釋的方法，并當堂造句子，課后做練習題，下節課讓學生講，老師點撥勝于千言萬語，往往達到“四兩撥千斤的神奇效果”。像游記，描述某一地方，國家這種文章都有共同之處。會涉及position/location（地理位置），scenery（景色）customs（習俗），agriculture（農作物）activities（活動）有代表性的產物等。將常用單詞句型歸納總結：1.表示方位的句型It lies in/on/to... It is located in ... It is about ... away from here ...2.描述地形的詞：glacier（冰川），valley（山谷），plain（平原），hills（小山），mountains（山脈），desert（沙漠），delta（三角洲），forests（森林），等等。3.描述人物及內心感受的詞stubborn（固執的），determined（堅定的），excited（興奮的），surprised（吃驚的），shocked（震驚的），calm（平靜的），exhausted（精疲力竭的），tired（累的）等。筆者列表，學生總結。這樣不但復習了學過的單詞，而且掌握了新單詞。動詞及短語的用法是多呈現例句再講規則，先練習運用在展示規則，做資料強化練習。例如persuade這個單詞的用法：She persuaded me to buy a mountain bike/He is so stubborn that no one can persuade him to do anything.將課文中的用法歸納persuade sb to do sth，再自己造句。每周做一篇完形填空，每天一篇閱讀理解，擴大詞匯量。背誦每單元的第一篇精讀文章。積少成多，熟能生巧。高一高二打好基礎，量的積累才能產生質的飛躍。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”本單元的語法點就是現在進行時表將來。從warming up部分到reading部分出現很多例句。如Where are you going to stay？How are you going there？回答問題時學生就會想到I will...筆者設疑：“還有哪些句型表示將來時態呢？”幫助學生復習be about to ... be to do ... be doing ...啟發學生，使學習成為一種內在需要。

四、作文當堂練習分層次要求

在進行大量信息輸入之后，學生在寫作課上不會出現無話可說，腦子一片空白的尷尬場面。英語倡導的五種能力中，寫作被認為是必修的課題之一，寫作對培養學生的思維方式是至關重要的。英語寫作往往不在于寫作本身，而是可以幫助學習者復習，活用和創新所學知識，更重要的是寫作能力的培養可以直接影響英語口語能力的形成。對于中等偏下的學生可以看圖寫幾個句子。中等學生復述課文，盡量用新學的單詞。較好的學生可以假設自己是名導游，向游客介紹鎮原縣城。筆者在黑板上列出關鍵字，然后造句，連句成段，構成篇。

美國著名數學家喬治·波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質和聯系。”英語課堂教學中教師應留有余地，給學生思考、想象、討論、交流留下足夠的時間和空間，即有效運用所謂的“留白”藝術。某位校長曾說：“每個孩子都是一粒花的種子，只是花期不同。”有的花一開始就綻放，有的花需要漫長的等待。大腦不是一個被填充的容器，而是一只被需要點燃的火把，讓我們幫助每一位學生點燃青春之火、理想之火和生命之火。

參考文獻：

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[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005.

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