高中英語聽力教學方法的幾點思考

陳金紅

在高中英語教學過程中，聽力教學是很基礎又很重要的環節，聽是發展學生交際能力的有效途徑。然而，在當前的英語教學中，聽力在英語學習中扮演的重要作用總被忽略，學生的視角往往落在做題上，殊不知，聽才是學習英語的核心部分。基于此，筆者從教與學兩個方面，就如何提高聽力的質量進行探討，并提出提高聽力水平的對策。

一、巧妙導入，激發興趣

1.關鍵詞點撥，背景知識介紹。為了減少聽力材料中詞匯對學生聽力理解的阻礙，降低聽的難度，提高聽的準確性，教師可以有選擇地對聽力材料中的關鍵詞做出解釋，同時根據聽力材料的內容，利用圖片、實物、多媒體對背景知識進行簡單的介紹。

2.預測聽力內容。教師可根據導入的內容，要求學生對聽力材料所述的大概內容和事情發展的過程及結果進行預測。如果學生根據自己學過的語言知識和思維邏輯猜出作者要說的話，就能更好地理解材料。這種猜測讓學生在心理上處于聽的期待狀態，聽的時候集中注意力。

二、建立高中英語課堂聽力教學常規

1.模仿性訓練。英語界老前輩許國璋先生有一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。要讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎，掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。

2.指導性訓練。指導學生聽課文錄音帶，在聽音的過程中完成對課文大意整體的初步理解。

3.理解性訓練。用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯講解常用用法，既可錄音播放，又可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。

4.細節性訓練。根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。

5.記憶性訓練。英語學習中的重要過程是識記。對于課文材料，在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識地捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，其中就有一個吸收（聽清楚）—儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）—反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及老師給予“跟讀”形式以較高的評價。

三、聽力教學中的“熱身”活動

1.讀故事。如果故事是有趣的，大多數學生是很樂意聽的，聽力水平較低的學生也是如此。在聽磁帶之前，我嘗試正常的速度讀一個故事一至兩遍之后，學生會被問及一些問題或用自己的話復述故事。有時，我會讓學生按自己的想法設想故事的結局，幾乎所有的學生都喜歡這個活動，并從這個聽力活動中受益，尤其是那些聽力基礎較差的學生，吃驚并高興地發現他們能夠理解一些英語故事了。把英文故事引入聽力課堂中還可以提高學生的道德水平，讓他們知道英語不僅是一門要學習的語言，而且是享受和娛樂的源泉。

2.問和答。一些人可能認為問問題純粹是與語法有關的，但是我不這樣認為，事實上，無論一個技巧多么有效，聽力理解都要求學生的參與，并且快速地回應會幫助學生保持興趣和調動積極性?！疤釂枙r間”是我賦予一堂課前5至10分鐘的名稱，在聽一段語篇之前，我總是問幾個問題，以便學生在聽之前對所聽話題有所了解。在這個“熱身”活動的過程中，學生會回憶之前所學的知識，想起那些有關聯作用的詞匯和結構。

四、加強解題技巧的指導

1.預讀題目及選項內容。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，盡可能地預測內容，打有準備之仗，這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。

2.邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養成記錄的習慣，特別是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候也要學會找竅門，如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。

3.忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區分主次，區別對待，在了解大意的基礎上把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。對于文中出現的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據上下文信息猜測詞義。

五、分項完成聽力任務

在提出聽力任務之后，下一步就是由易到難地逐步完成聽力任務，一般讓學生對聽力材料聽三遍。第一遍是泛聽，主要是讓學生了解聽力材料的大致內容。在這一過程中，教師可提醒學生不要平均分配注意力，而是聽關鍵詞，抓住主要線索，獲取相關成分并記錄必要信息。如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點，以及當時的天氣情況，等等，以便完成細節上設點的問題。學生聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設問，對不同層次的學生提問，也可以設置成一些補填關鍵詞的填空題，以得到及時的較準確的教學反饋。

第二遍是精聽，要求學生不僅要盡力聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細節性內容，甚至每個句子、每個單詞，力求在泛聽的基礎上，深化對所聽材料的理解，解答由“三W”即“what，why，how”等引起的問題。這類問題的答案有時不能直接從文章中找出，有時是內容太多，一下子不能概括，這就需要學生根據文章的整體進行判斷。聽時要求學生注意文章的開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；注意力不要放在一個個的單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高語篇層次上的理解能力等。

第三遍是對有疑惑的地方細聽，一般情況下針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度設計問題，需要學生在聽完第三遍后自己進行思維判斷。教師可讓學生獨立完成訓練題，然后分組討論答案。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到完全聽懂為止。

綜上所述，學生的聽力能力培養是英語學習中重要的一個環節。所以老師要帶動學生一起重視聽力，時刻樹立聽力重要的觀念，培養學生正確的聽力習慣，適應新時代的英語運用需求，從而帶動英語學習能力的全面提高。