淺論初中數學課堂教學評價原則

莊麗紅

課堂教學是一個系統工程，它的效果是綜合多種因素形成的，是教師和學生的雙邊活動過程，是由教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境等諸多要素構成的復雜過程。評價這樣一個頭緒紛雜的過程，必須遵循一定的原則。如果忽視了某些因素或片面強調某一因素，就會導致系統失去平衡，給教學造成損失。一堂教學課的課型是多樣的，因而教學方法也應是多樣的，但評價其效果應考察兩個主要原則：科學性原則和意向性原則。

一、科學性原則

（一）科學性原則包括現代的教育思想、準確的教學目標和科學的教學過程。其基本的要求有個兩個方面：

1.必須認真按教學法規辦事，即認真執行上級教育行政部門頒布的教學常規管理條例和年度教學計劃，嚴格按照現行教學大綱的精神和教材規定的內容進行教學，做到不超不刪。

2.由于課堂教學主要是應用語言的形式向學生傳道、授業、解惑，因此課堂教學的科學性從外表考察，首先表現在教學語言的科學性，對概念的講解、定義的表述、觀點的闡明、事實的引證都要措辭精當、準確無誤，切忌用日常用語代替教學專用術語，以隨舊意省略的方式代替完整的語句或遺漏命題的部分條件等違反語言科學性的現象，同時還應杜絕與教學內容無關的廢話。

（二）評價教學課堂的科學性，還應考察一些層次更高的要求：

1.精心處理教材，善于用教材因素制造情境氛圍。

①故設陷阱，創造疑慮情境。孔子曰：“疑慮，思之臺，學之始。”疑慮是思維的先導，

在講解教材的過程中，要適當設置一些陷井，制造疑慮，啟發學生的思維。學生一旦陷進陷阱，然后在旁人幫助下自己努力爬出陷阱，將終生難忘。若是像教法一那樣，教師預先為之鋪上木板，雖然學生很順利地走過去了，但一旦木板被人抽走，他就非陷進去不可。

②活學活用知識，制造驚喜情境。驚喜情境對克服由于思路受阻而產生的悲觀情緒，具有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，尤其對鼓舞士氣，培養創造性思維能起到促進作用。

③通過遷移，制造發現情境。遷移是一種學習對另一種學習的影響，學生學習活動中普遍存在遷移現象，但遷移并非總是自動實現的，教師在教授某一新知識前，要設法在學生已有的認知結構中尋找遷移的源泉，創設適宜的遷移情境，幫助學生發現新知識，通過同化新知識，調整、擴充和優化原有的認知結構。

2.講究課題“引入”，“點題”恰到好處，增強課題效應。

一部電影，好的開頭能一下子抓住觀眾，讓你非看不可，一節課的引入也是這樣的，對上好一節課有十分重要的意義。一節數學課的課題若點得適時，恰到好處，就能產生強烈的課題效應。例如講三角形全等的判定（二）（即角邊角公理）：

方案一：一開始就寫出課題，然后通過畫圖得出結論。

方案二：上課開始時，先展示一下紙剪的三角形，然后撕成下圖兩部分，再問學生：若要再剪一個與剛才一樣的三角形，怎么辦？

A.只需利用第1部分B，只需利用第2部分C，必須把1-2兩部分再拼起來。

學生稍加思考即獲得“頓悟”：只需利用第2部分。再問為什么？一般同學都能回答：一個三角形只要兩角一夾邊確定，它的形狀和大小也就固定了。這就是三角形全等判定的“角邊角公理”。至此點題并板書課題，其效果肯定比方案一好。當然，在大多數情況下還是采取先點題后展開的手段，但教無定法，例敘、插敘和夾敘夾議等也都是常用的手法。

3.教學手段、方法必須有針對性。

任何先進的手段和成功的方法都是與教育對象緊密相連的，猶如醫治病人要“對癥下藥”，對于不同地區、不同學校和不同年齡層次的學生方法不能一成不變。根據教育心理學原理，人的思維與年齡是密切相關的，十三到十五周歲者以形象思維為主，而十五至十八周歲者，則以抽象思維為主。這樣既發揮了學生形象思維能力強的優勢，又點燃了抽象思維的火苗。這說明：任何一種成功的教法都是與教學對象緊密相關的，只有針對性強的方法才是好方法，才符合科學性原則。

二、意向性原則

教學總導向是調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。教師不能只是埋頭講課，而要在講課過程中密切注視著學生，千方百計調動學生的積極性，激發興趣，不斷培育求知欲望，這就是課堂教學的意向性原則。

首先是提倡情感教學，情感是意向過程中一個非常重要的因素。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師的教態表情要親切和藹，要創造寬松、愉快的教學環境，使師生雙方均在心境愉快、情感交融的氣氛中學習知識，教師講課要盡量做到有生動的比喻、風趣的事例、得體的手勢、豐富的表情、幽默的語言以至高雅的笑話，教師要多聽一些相聲、多看一些小品，從中學到一些本領。

在情感教學中很重要的一條是提倡微笑教學，微笑的力量是巨大的，它能給人以信心和勇氣，教師板著臉上課，不管怎么說，其效果也不會比微笑好。如果有條件，就要努力做到激情教學，教師一旦走上講臺，就要把一切拋開，立即進入角色，進行即興“表演”，說話要富有煽動性，以此牽動全班同學的心，激發其非智力因素。

其次，教師在課堂上要適當采用教學評語，這也是意向性過程中的一個不可忽視的手段。教師對學生的教學評語代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。教學評語應包括學習的動機、目的、態度和學習的能力（如思路的優和劣、解題方法的簡與繁、速度的快與慢等）。教學評語一定要把握好“度”。要評而有據，言之有情，貴在恰當準確，務求適時得體，防止對自己偏愛的學生評價過高，而自己厭惡的學生評價過于嚴格。教學評語還要盡可能地帶有感情色彩，在評價學生的同時也評價教師自己，使教師與學生共同分享成功的喜悅，共同吸取失敗的教訓。

以上是數學課堂教學評價的兩個主要原則，在具體操作上，必須建立課堂教學評價指標，這個指標體系的確立必須具有導向性、科學性、整體性和可行性，同時所確定的指標能為教師理解和接受。在具體評價一節課時，還必須注意微觀考察與宏觀考察相結合，定量分析與定性分析相結合，否則勢必產生科學性的偏差。