淺談小學語文教學中的提問

王保榮

語文課堂的提問藝術是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

完善課堂教學管理機制，增強教師駕馭課堂、教材的能力，是當前語文教研的重要課題。下面我談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

一、課堂提問要重精

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。隨著課堂環境的變化，使實際的課堂提問活動表現出更強的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上樹立對課堂提問的正確觀念，精心設計、巧妙使用課堂提問，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

二、課堂提問要重度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單地用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度，需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《江凡》這篇課文時可以設置以下問題：1.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？2.哪些詞語可以看出火勢龐大，情況緊急？3.假如你看到這樣的緊急火情你會想些什么？4.江凡哪些地方值得你學習？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

三、課堂提問要重情

提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然地教與學。目的是讓老師有感情地教，學生有感情地學。

通過教師的引導，調動學生學習積極性，激發學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松、愉快。

四、課堂提問要重效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是提高學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。

五、課堂提問要重評

好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地蹺起大拇指，稱之“真好”、“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明顯存在贊賞多于引導、結果多于過程、封閉多于開放、模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益。

總之，要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力和教學理念。學生的思維過程往往是從問題開始的，教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，這樣就一定會成功。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。