也談小學語文課堂的朗讀指導

王玉華

朗讀是語文教學中一項十分重要的工作。令人遺憾的是，長期以來受應試教育的影響，語文課堂常常以齊讀、指名讀為主，忽視學生的個性化體驗。自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書又不為別人所影響的，是全身心地投入朗讀。但是教學所面對的是兒童，是未成年的小學生，要引導兒童進行真正意義上的自由朗讀，并不是一句“自己讀自己的，你想怎樣讀就怎樣讀”就能完事的。從某種意義上說，兒童是不具備自由朗讀能力的。學生在朗讀時存在各種弊病，因此，對學生朗讀弊病的成因進行分析，并采取一定的辦法加以改進，是語文教師應該做而且能做好的工作。小學語文課堂的自由朗讀，要在老師的指導下，讓學生逐步學會自主讀書。

一、小學生朗讀存在的常見弊病

朗讀往往是少數好學生的事，一些學生朗讀速度較慢，唱讀現象嚴重，還存在諸如多字、丟字、聲音放不開、語氣、停頓掌握不好、情感表現力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量時間被教師的講解占用，語文課以讀為本、讀中感悟的理念難以貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。小學生的朗讀存在以下一些常見的弊病：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味。在分析原因的時候，許多原因是肯定的，如朗讀時“多字、漏字”肯定與學生讀得少、不熟練有關。

二、小學語文課堂的朗讀指導

1.課前預習指導

很多學生在沒有字典的情況下，一旦遇上自己不認識或者弄不懂的問題，就瞎猜，就亂讀亂說。我要求學生在讀書前，必須準備好字典、練習本和筆等工具，必須預習時圈劃生字，遇到讀不準的字借助拼音或字典讀準字音，放聲朗讀，連詞成句，連句成段，朗朗上口。讀書時，準備好練習本和筆，必須一手持書、一手執筆。筆是無聲的朋友，它能幫助你記錄下讀書時的思維，留下自己不懂的問題。字典、練習本和筆等工具既能幫助學生解決問題，又能引導學生養成扎實良好的學習習慣。

2.課堂朗讀技巧指導

（1）重音技巧。重音包括詞重音和語句重音。詞重音指多音節詞里那些重讀的音節。語句重音指在朗讀時需要強調或突出的詞或短語甚至某個音節的重音，如在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀，在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。

（2）停頓技巧。停頓是劃分語音段落，語言層次的重要手段。如《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧”。其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了、最后一課結束了等，有無限的思考，因此讀完這句后要停頓。

（3）速度快慢技巧。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情或內心急躁的語速要快，表現憂郁、痛苦心情或心情閑適、思考問題的語速慢。

（4）語氣技巧。語氣雖然不是一種單純的表達技巧，而它通過有聲語言的“語”和帶有不同色彩、不同分量的氣息聲音的“氣”表達文章的內在具有的情和意。在朗讀時要根據不同文章的情態，對聲音的高低，強弱及感情作出不同的朗讀。

3.朗讀時間和空間指導

要在朗讀中真正發揮學生的學習個性，首先要給學生充分的時間閱讀，潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟，在讀中感悟，讀中思考，讀中表達。朗讀不再是流于形式，走過場，蜻蜓點水，而是為學生提供比較充裕的朗讀課文的時間和獨立思考的思維空間。并且，讀不僅僅是少數幾個尖子學生的個體參與，而是全班學生的全員參與。因此，教師在課堂上應保證足夠時間用于指導學生讀書，只有使學生通過反復朗讀，從中獲取高層次語感，才能領悟到語言的分寸感、暢達感、情味感及種種美感，認識各種不同的語言形式，接收“活的語言”，真正理解和運用語言。

4.早讀優生帶讀指導

除了預習時和課堂上的朗讀外，我們還加強早讀訓練。農村學生到校較早，打掃完衛生，離上課總有十分八分的時間。與其學生瘋打跑鬧，不如讓他們認真地朗讀課文。別小看這十分八分，長期下來也是不少的時間。量的積累，必然引起質的變化。為了充分利用好這些寶貴的時間，每個班級挑選出幾位朗讀好、認真負責的學生，輪流擔任早讀的領讀工作。在榜樣的帶動下，學生的朗讀水平會普遍提高。

三、注重教師的示范作用

學生一字一頓地讀，是因為教師的范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意句中的大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯誤，必須多作示范，讓學生模仿，通過“范讀”讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化。對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。教師范讀時應在語音、姿態、情感、意境等方面為學生做出示范，讓學生模仿跟讀，從而聲情并茂地讀文章，激發朗讀興趣。教師還可以在教學中給學生講解有關朗讀技巧，使學生學會運用朗讀技巧。這樣給學生朗讀示范，特別是給那些朗讀速度較慢或者思考比較多的學生陪讀。當大多數學生讀完課文后，少數還沒有讀完課文的學生會因為看到老師還在讀而堅持認真地讀完課文。

此外，我們還要求教師注重朗讀時的評價。在朗讀過程中，教師要敏銳觀察，及時抓住學生朗讀時的閃光點，對學生進行朗讀方法的指導和點撥。在教學一篇課文前，教師先要把課文反復地練讀幾遍，琢磨體會文章句段詞語蘊含的意味，對課文的停頓、輕重、緩急、語氣等做一番“體驗”。這樣學生朗讀的時候，教師評價、指導才能到位，才能正確引導學生讀出輕重緩急，讀出抑揚頓挫。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確的指導和點撥，才會對學生提出更高的要求，還語文課堂一片瑯瑯書聲。

總之，教學中要反復朗讀，自由品讀，從而充分享受讀書的樂趣。朗讀是學生理解課文、積淀語感的重要前提，也是語文課堂一道亮麗的風景線?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性的張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動?？傊?，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，也要加強教師朗讀基本功的訓練。