大學生作弊行為的成因及對策研究

王學謙 何潔 邢相鑫

摘 要： 大學生作弊行為主要源于不良的社會風氣、學校考試制度管理薄弱、教師教學研究中存在的問題所帶來的消極影響；大學生自身的一些問題也是重要原因。因此，高校應加強誠信文化的建設、誠信制度的完善及教師教學方法與學生評價方式的改革。

關鍵詞： 大學生作弊行為 成因 對策

一、問題的提出

目前大學生作弊現象日益嚴重，表現為作弊手段更加多樣化、作弊人數呈增長趨勢。美國一項研究發現，過去30年內，大學生作弊數量出現顯著增長[1]。大學生的作弊行為無疑是對社會誠信體系、教育公平、學生個人成長的嚴峻挑戰。

在社會誠信體系中，人們更多地關注政府行為及企業行為，例如政府的信息公開化、政府依法行政、企業產品質量等，較少提及個人誠信在社會誠信體系中的重要作用。但是日益突出的個人誠信危機已經成為社會誠信體系建設中的蛀蟲，其中大學生的信用缺失行為已經成為社會關注的焦點，例如大學生求職中學歷造假、簡歷造假，大學生逾期不還助學貸款等。大學生作弊現象成為大學生的重要誠信問題之一，包括考試中抄襲他人答案、考試過程中未經允許攜帶與考試相關的資料、偽造實驗數據和結果、以生病等為理由推遲考試、將他人作業略作修改后作為自己的作業提交、將他人已發表的研究成果剪切拼湊作為自己的提交、引用他人觀點未作正確的注釋，等等。這些行為對于社會而言是一個潛在的危機，因為作為掌握高深知識的重要群體，大學生將進入社會的各個重要崗位，而上述行為及內在的生活學習態度將會直接或間接影響其工作，并進一步造成不良的社會影響，這在本質上是對大學使命的一種背叛與脫離。

學校教育的目的是使每個學生獲得均等的教育成功機會，而大學生作弊現象所折射的深層問題則是對教育公平的一種挑戰。例如在當前日益嚴峻的就業市場中，學生的成績已經成為其求職過程中的重要砝碼，某些學生由于作弊行為或獲得較好的成績，這對于那些認真學習的學生而言則是不公平的。

對于大學生自身而言，無論是有過或見過作弊行為，都會對大學生健康價值觀的形成造成負面影響，例如對于名譽、成績的過分重視，對于勤奮、認真等學習生活態度的忽視。

探尋大學生作弊行為的成因及對策是大學教育要解決的一個重要問題。

二、大學生作弊行為的成因分析

一般認為大學生作弊行為是一種個人行為，故將其原因歸為大學生個人。其實，透視大學生作弊行為的背后，社會風氣、學校管理、教師教學等都是大學生作弊行為產生的重要原因。

（一）社會不良風氣的負面影響。大學發展歷史中，主張直接為社會服務的威斯康星思想的出現將大學與社會緊密聯系，而日益受到矚目的創業型大學理念使大學成為社會經濟活動中的活躍分子，這些新的發展理念都在說明一個事實，即社會已經以其獨特的方式深深影響大學發展。但是，不良社會風氣也必然乘虛而入。美國的一項研究認為美國大學生日益嚴重的作弊現象與美國社會中存在的作弊現象具有密切關系，例如一些有聲望的公司、銀行、律師事務所頻頻出現舞弊丑聞；過去十年，美國個人逃稅總額每年高達345億美元；員工盜竊已成為美國社會最大數量的犯罪形式——每年高達600億美元；許多醫生接受醫藥公司的賄賂在處方中開一些他們的藥，但是忽視病人的利益[2]。這樣的社會風氣對于大學生最直接的影響就是其對金錢、名譽的盲目追求。此外，很多影視、體育明星在大學生的業余生活中具有重要影響，但是明星奢華的生活、體育丑聞等使面臨巨大社會生活壓力的部分大學生開始向往一種更舒適的生活，有進入有名望的工作單位、學校的想法。在我國，一些不良的社會風氣正在侵蝕部分大學生的思想，例如行賄受賄風氣、投機取巧行為等，甚至某些學生家長鼓勵學生通過給老師送禮等手段獲得好的成績或發展機會，這將對學生的學習態度產生極其負面的影響，也是滋生其作弊行為的誘因之一。

（二）學校考試制度管理薄弱的負面影響。自2004年起，教育部要求在普通高等學校招生全國統一考試、成人高等學校招生全國統一考試、碩士研究生招生全國統一考試、高等教育自學考試等國家教育統一考試中，考生在考試前閱讀《考生誠信考試承諾書》并簽字認可，以此為參照，許多學校在內部考試中也采取類似手段杜絕考試作弊現象。但是對于很多學生而言，這樣的制度只是形式而已，并沒有起到很好的作用，其原因就在于學校考試制度管理的薄弱。主要體現在以下六個方面：（1）沒有認識到作弊問題的嚴重性，對于相關問題沒有作出相應的處理，致使作弊行為成為學校管理中的灰色地帶；（2）沒有或較少向學生尤其是大一新生明確什么是作弊行為及哪些行為屬于作弊，致使很多學生并不知道自己的所作所為屬于作弊行為；（3）過于重視作弊行為的懲罰，忽視誠信文化的建立，有研究發現一些制定誠信制度的學校的學生作弊人數反而高于那些沒有制定誠信制度的學校，原因是后者具有較為悠久的誠信傳統，注重誠信問題的討論[3]；（4）制定考試相關制度時缺乏學生參與，較少考慮到學生的立場，致使一些學生對考試制度具有抵觸心理，無法認識到作弊行為的后果；（5）學校相關工作的管理人員缺乏與教師的溝通，包括考試制度的內容、作弊行為判斷與處罰方式等，使一些老師在考試過程中放松對學生的監督；（6）班級規模的擴大、接受函授和遠程教育的學生數量的增長為教育評價的實施帶來了巨大壓力，部分學校在這一過程中放松了對學生的要求，尤其是對接受函授和遠程教育的學生。

（三）教師教學研究中存在的問題。教師作為向學生施加教育教學影響的直接主體、作為施加教學評價的直接主體，其教學方式、評價方式及其對待研究的態度都與學生在考試中的行為有重要聯系。（1）教學過程中，一些教師教學方法死板、內容枯燥，無法調動學生的學習積極性，致使部分學生對所學科目失去興趣，準備考試時由于對知識理解的深度不夠、時間匆忙等選擇了作弊以求過關。（2）實施教學評價時，部分教師過多強調考試成績，而考試內容大多側重于學生記憶，這從心理上引起學生抵觸，進而誘發作弊行為；在學生考試的過程中，一些老師并沒有對學生實施嚴格監督，甚至某些老師對學生的作弊行為視而不見，究其原因，或認為學生的求學、就業壓力大，不必因為考試作弊影響其前途，或認為與學生“糾纏”作弊事實太浪費時間，或認為學生作弊行為本身不是大事，等等；更嚴重的是，某些老師甚至協助學生作弊，例如考試前給學生提供答案、考試中無故給學生延遲時間、考試中回答有關考試內容的問題、更改學生考卷中的答案、在考試過程中改寫考試題目、鼓勵有困難的學生缺席考試、給學生提供與考試內容極相似的作業等。教師的這種行為不僅助長了作弊行為，而且使那些秉持正直、誠實態度的學生覺得教學評價中存在不公平。（3）某些教師對于學術的不誠信態度給學生造成了極其惡劣的影響，例如頻頻出現的大學教師學術剽竊事件、學術成果盲目追求數量而不注重質量的現象等，教師本身沒有做到“行為示范、學為人師”。

（四）大學生作弊行為的個人原因。有學者調查發現大學生作弊行為的個人原因主要包括以下三個方面：成功對于自己很重要、只是希望考試及格及期望自己有好的成績（見圖1）。其中，所謂成功的重要性就是考試的成績對于學生而言意味著成功與否，如果能夠取得好的或者期望的名次就是“成功”；另外一些選擇作弊的學生只是想通過考試；還有一些學生則是想拿到所希望的成績，這里所希望的成績或是相對于過去的成績而言，或是由于考試焦慮而擔心自己發揮不好，或是由于課外活動耽誤時間過多、學業負擔過重、沒有努力學習等原因。上述原因是學生選擇作弊的表面原因，從深層次挖掘，可看出大學生選擇作弊主要有以下原因：（1）沒有意識到作弊行為的嚴重性，包括對于誠信重要性的認識、學校考試相關制度的認識、什么是作弊行為的認識；（2）一些學生并不清楚學術規范，例如引注、注釋的方法；（3）就業、獎學金等壓力所帶來的不安，很多學生擔心考試成績不理想會影響到自己將來的就業，也有一部分學生擔心考試成績退步會失去獎學金；（4）過重的學習負擔所帶來的不利影響，很多大學生尤其是大一、大二學生認為課程安排過多、學習負擔過重、考試安排過于集中、一些考試側重記憶等都為其學習帶來很大壓力；（5）一些學生認為作為平時成績的作業并沒有受到老師的足夠重視，或者老師根本不審閱，在做作業的過程中抄襲、剽竊；（6）受到其他學生作弊行為的不良影響，一方面認為其他同學作弊使得考試本身已經不公平，自己也應該作弊，另一方面認為其他同學作弊沒有被制止或懲罰，抱著僥幸的心理采取相似行為。

圖1 學生期望從作弊中得到的好處[4]

此外，技術的發展、計算機的廣泛利用也為學生作弊提供了條件，學生很容易從互聯網上搜索到與作業、考試相關的資料；一些網站專門為學生提供“槍手”，幫助學生撰寫論文或替學生考試；一些新技術被濫用到考試、作業中，例如隱形筆、作弊耳機及利用掃描儀抄襲等。

三、大學生作弊行為的對策研究

培養大學生誠信意識、杜絕大學生作弊行為成為社會、學校及家長普遍關注的問題，對于高校而言，解決這一問題主要需要以下幾個方面的努力：

（一）創建校園誠信文化，培養學生誠信意識。校園誠信文化的建設對于培養學生誠信意識具有舉足輕重的意義，良好的校園誠信文化既可以抵制社會上的一些不良風氣對學生思想的侵害，又是對學生進行誠信教育的基礎平臺，是學校誠信制度建立和實施的保障。創建校園誠信文化主要包括三個方面：一是發揮我國傳統文化及學校優秀傳統的優勢，以此作為教育學生的素材；二是發揮隱性課程的積極作用，例如通過標語、建筑等對學生施加積極影響；三是通過開展研討會、舉辦社團等形式引發學生對相關問題的討論及思考，加強學生思想上的自我約束。

（二）加強誠信制度建設，注重學生主體參與。我國《普通高等學校學生管理規定》規定：“學生嚴重違反考核紀律或者作弊的，該課程考核成績記為無效，并由學校視其違紀或者作弊情節，給予批評教育和相應的紀律處分。給予警告、嚴重警告、記過及留校察看處分的，經教育表現較好，在畢業前對該課程可以給予補考或者重修機會。”以此為基礎，各所高校也制定了關于學生違反考試紀律的處罰辦法，但是各個高校的相關規定中普遍存在如下問題：對學生作弊行為的界定有待完善；較為重視閉卷考試紀律的規定，較少針對學生平時作業、開卷考試等方面做出規定；單純針對學生做出規定，并沒有針對教師及管理人員作出明確規定。因此，各個高校在誠信方面的制度建設有待完善。

此外，誠信制度與學生的學習生活具有密切聯系，所以應該注重學生主體的參與，包括制度的建立過程、執行過程及制度實施的反饋，一方面有利于誠信制度的完善，另一方面有利于對學生實施教育。

（三）暢通信息交流渠道，保證制度透明執行。從學校管理層說，要暢通信息交流的渠道，包括學校管理人員與教師的溝通、學校管理人員與學生的溝通。與教師溝通的主要內容包括學校與誠信相關的制度、學校關于作弊行為的認定、學校是如何處罰作弊行為的，這樣可以指導教師更嚴格地監督學生的誠信行為；學校管理人員應該對教師制止作弊行為的舉措給予支持。與學生的溝通的目的是讓學生了解學校的相關規定，能夠以此為戒。此外，學校關于學生作弊行為的處罰要執行到位，保證相關制度執行的透明度。

（四）強化教師誠信意識，注重課堂教學改革。強化教師誠信意識，包括兩方面：一方面是教師加強自身對學術誠信的認識，遵守學術規范，為學生樹立榜樣。另一方面是認識到學生作弊行為的嚴重后果，對學生不誠信行為實施嚴格的管理和監督。

在課堂教學改革方面首先體現在教師對本門課程計劃的實際過程中，課程計劃中對學生誠信行為的規定既體現了教師對此類問題的重視程度，又在一定程度上對作弊問題的處理起到了指導作用。美國一項關于東南部私立大學教師課程計劃中是否涉及誠信行為規定的調查中發現，大部分老師并沒有重視這一問題（見表1）。這需要教師在課程計劃中對這一問題做出詳細規定，作為學生評價的標準，并將這一規定告知學生。

表1 大學教師課程計劃中是否涉及誠信行為的調查結果[5]

在教學過程中，教師需要：（1）善于觀察學生，注意激發學生動機，例如當學生過于關注學習成績時，教師要有針對性地轉變學生的學習態度；（2）加強教學方法的改進，密切所教學科內容與實踐的聯系，充分調動學生的積極性；（3）注意觀察，對有學習中有困難的學生給予及時幫助，例如有的學生有生活困難、兼職工作時間過多、學習壓力過大等問題，老師要采取相應的措施予以解決；（4）創造良好的教學環境，建立良好的師生關系，這將有利于提高學生學習的積極性及學習的信心，過于嚴厲或居高臨下、教學內容安排混亂的老師較為容易引發學生的抵觸心理，更容易引發學生的作弊行為；（5）注意學生能力的培養，適度減輕學生的學習壓力與學業負擔。

（五）改進教學評價方式，強化考試過程監督。改進教學評價的方式包括以下幾個環節：首先，教師制定科學的評價標準和評價目標，避免單純考查學生記憶能力的評價標準，評價目標切實達到本學科的教學要求，而非只是走形式。其次，教師設計多樣化的評價方式，傳統上多采用閉卷筆試，許多研究發現過于單一的考試形式容易導致學生的作弊行為，而多樣化的評價方式則可以有效解決這一問題，例如進行開卷考試，考試中允許學生攜帶材料，主要考查學生的分析能力、概括能力、實踐能力及批判能力等；布置一些側重個人經驗、體會的作業；采用以計算機操作為基礎的考試形式；通過考試檢查學生思考問題的過程；讓相關行業的實際工作人員參與評價等。最后，考試前要給學生留出充分的復習鞏固時間，以防止時間過緊而導致的作弊行為。

在學生考試的過程中，教師要加強紀律要求，及時制止作弊行為，并對有作弊行為的學生做出明確懲罰；學生的作業要認真檢查，采取抽樣調查的方式讓學生說明自己的學習過程；對學生的考試成績、作業評價做出及時反饋，及時指出學生學習過程中存在的問題。

參考文獻：

[1]Donald L.McCabe，Linda Klebe Trevio，Kenneth D.Butterfield，Cheating in Academic Institutions：A Decade of Research，ETHICS & BEHAVIOR，2001，11（3）：219-232.

[2]Callahan，D.On Campus：Author Discusses the“Cheating Culture”With College Students.Plagiary：Cross-Disciplinary Studies in Plagiarism，Fabrication，and Falsification，2006，1（4）：2.

[3]Donald L.McCabe，Linda Klebe Trevio，Kenneth D.Butterfield，Cheating in Academic Institutions：A Decade of Research，ETHICS & BEHAVIOR，2001，11（3）：219-232.

[4]Bernard E.Whitley，Jr.Factors associated with cheating among college students：a review，Research in Higher Education，Vol.39.No.3，1998，260.

[5]Lena Hegi Welch，A Content Analysis of Traditional Undergraduate Course Syllabi：Reinforcing the Message of Academic Honesty http：//www.collegevalues.org/pdfs/welch.pdf，2008-1-15.