小學語文閱讀教學方法研究

黃媛媛

[摘 ? 要] 閱讀教學是學生、教師、文本、編者四者之間的對話，是提高學生知識儲備和寫作技能的重要途徑，是師生雙方動用各自的感官積極參與的活動。教師只有在充分尊重學生身心特點、知識閱歷和切身體驗的前提下開展閱讀教學，才能促進學生積累知識與提升能力。

[關鍵詞] 語文閱讀;閱讀教學;方法;能力提升

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱 愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在總目標中再次強調：“有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見，閱讀教學和知識積累在語文學習中是非常重要的。這就要求教師在“閱讀教學”中，通過“教”與“學”雙向活動來溝通課內外，注重知識整合，注重語文閱讀教學的方法。

一、在閱讀教學中注重聽、讀、寫訓練

在語文課堂上堅持聽、讀、寫訓練，不僅是“固基”的訓練，也可以作為練字的一種形式。而聽、讀、寫訓練中對生字詞的掌握是檢查學生語文基本功最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、提升閱讀教學、培養(yǎng)語文實踐能力行之有效的方法。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，由此說明“多讀”的重要性。

在課文教學中，要重視朗讀，引導學生在讀的過程中領略文章的意境，體會思想感情，使他們的情感與作者發(fā)生共鳴。如在教人教版《桃花心木》一文時，上課伊始，讓學生聽寫文中揭示文章道理的句子，這些句子中含有“不確定”字樣，如“……在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”，緊接著又一句“在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長”。當學生聽寫完畢，教師講讀課文時，就圍繞這句話中的“不確定”進行，將讀寫與新授相結合，讓閱讀不顯得呆板，這樣，也同時向學生滲透了抓關鍵句、重點句理解課文的閱讀方法。再如教完《林中樂隊》后，布置學生依照課文中的擬人的修辭手法，去寫其他動物是怎么來演奏的。在教完《瑞雪圖》后，讓學生體會動靜結合、按一定順序的寫法，并進行仿寫練習。隨著年級的升高，讀寫不能總是局限于文中的生詞、句子，還要注重知識的拓展，擴大其訓練功能，將讀寫與片斷寫作、思維訓練有機結合，不斷積累詞匯和培養(yǎng)語感。

二、在閱讀教學中注重自身體驗

“學起于思，思源于疑。”這其中的“疑”是學生學習知識中啟動思維的起點。新課程的教學，倡導教學內容從學生生活經驗和已有的知識出發(fā)，注重學生的興趣，注重學生的生活體驗，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲。

如教《幸福是什么》這篇課文時，讓學生先閱讀課文，接著反復朗讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話，體會幸福的含義。讀完后，讓學生說一說，在你的眼中“幸福是什么”。最后，讓學生動筆寫一寫“我眼中的幸福是……”通過讀一讀、說一說，再到寫一寫，不少學生寫出了“幸福是酷暑時媽媽手中撐起的一把雨傘”及“幸福就是我們取得了優(yōu)異成績，老師臉上露出燦爛的笑容”等。雖然不能說句子有多么優(yōu)美，但教學效果有了穩(wěn)步提高。又如教《爬山虎的腳》一課中的第四自然段時：“爬山虎的腳觸著墻的時候……細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”當閱讀到此時，因為有些同學平時沒有注意對生活的觀察，就會好奇地提出“爬山虎的腳巴住墻的時候，為什么細絲要由直變彎呢”？這時，筆者并沒有直接說出其中的道理，而是提問有多少同學下雨天赤腳在泥濘或較滑的地方走過路，你們在下雨天赤腳走過泥濘或較滑的地方時是如何行走的？由于筆者在鄉(xiāng)村學校任教，同學們下雨赤腳上學也很正常，一些同學說出“走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，這樣，盡量抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤”。由此及彼，同學們就容易明白這樣的道理：爬山虎的腳巴住墻時，細絲變彎也是為了牢牢地纏住墻，更好地把嫩莖往上拉一把。讀后，讓同學們真真切切地感受到：“爬山虎真聰明。文章作者寫作時觀察很仔細。”由此，進一步引導學生總結出好文章應該是用心觀察、有真情實感的。

三、在閱讀教學中注重文本品讀

課本教材中入選的課文，大多是名家名篇，是經過淺斟慢酌，仔細推敲，貼近學生學習的文章。而課文閱讀是學生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。如《日月潭》教學中，可緊扣文本并借助多媒體課件展示優(yōu)美的景色，通過情境促讀、讀中領悟的教學方法，激發(fā)起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。在識字環(huán)節(jié)中運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生慢慢地由帶拼音的認讀最后過渡到去掉拼音后的認字，使學生在不知不覺的游戲中就學會了生字。帶領學生欣賞了日月潭風光，在觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。再如教學《田忌賽馬》這篇文章時，一開始就強調學生注重文本，按作者“初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因”順序寫的表達方法去品讀，在體會語言文字中積累知識，陶冶情操，感受通過人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

緊扣課文重點段落教學的過程舉足輕重，是閱讀教學的關鍵點和突破口。如教學《秦兵馬俑》時，讓學生在閱讀課本中找出三個詞語“舉世無雙”“享譽世界”“絕無僅有”，然后讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙”“享譽世界”“絕無僅有”。這樣把詞語的教學和課文的內容緊緊地聯系在一起，在緊扣課文關鍵詞中品讀感悟課文內容。傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少;二是放錄音或教師范讀多。試想，若沒有經過學生的自主探究教師就讀了，那么學生不用解決字詞，也省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿教師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正對課文理解多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，這與新課標注重學生的自我朗讀體驗、倡導“四步讀書法”也相差甚遠。如教人教版第七冊《鳥的天堂》一課時，可引導學生先自主閱讀，先解決自己不認識的生詞，之后找出兩次經過鳥的天堂時所見的不同景象的語句，“抓住景物特點，靜態(tài)與動態(tài)描寫相結合”是本文主要的表達特點。教學時緊扣文本，注重品讀，并以12、13自然段為重點，以“動靜結合”為模仿重點。步驟有五：一是分別找出寫“動”和“靜”的句子并熟讀;二是理清行文思路;三是小結句子特點;四是小結表現方法;五是模仿，將自己個性化的語言、思維、情感融入自己的習作中。

四、在閱讀教學中注重知識遷移

語文積累與知識遷移是語文教學的新課題，語文課堂閱讀教學是為學生語文積累運用而教。課文中不同風格的文章和鮮活睿智的語言為我們提供了學習的典范。許多名人很重視誦讀經典的文段，在閱讀理解中積累語言運用的規(guī)律，進而豐富自己的知識儲備和寫作積蓄。如教學《白公鵝》一課時可與《白鵝》一課進行比較。在閱讀教學時，可有意識地引導學生對比兩只鵝的形象，在體會白公鵝的特點時，讓同學們抓住兩篇課文中對鵝的步態(tài)的描寫進行比較，最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。又如第七冊課文，學完第三單元后，讓學生積累反問句;學習完第九單元后，就要求學生積累擬人句、比喻句、排比句。教材第六單元《方寸世界》中出現了不少一一對應、對仗工整的句子，讓學生體會、理解后，學生可進行摘錄，進行記憶的遷移。再如《多彩的夏天》中所描寫的夏天是什么樣的呢？課本中出現了描寫夏天的幾個修飾詞：炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的、迷人的。教師在指導學生閱讀后，就可引導學生進行知識的遷移，當問到你最喜歡課文中所描寫的什么樣的夏天時，就可以用“炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的、迷人的”等詞語進行交流，這樣就注重了語句的訓練與表達。對于層次好的班級，也可在閱讀本文時，進行聽、說、寫訓練，如以“我的夏天生活”為主題的訓練，如此一個片斷下來，教學效果自然提升不少。課文閱讀教學要求學生聯系文本并結合生活感悟進行內化遷移，不斷豐富自己的知識結構。

課文重點段內有許多優(yōu)美的句子，它們在課文中有畫龍點睛的作用。在教學中應多引導學生品析體驗這些句子的語言特點，領悟課文內容情感，學習文章表達方法，并要從中進行專項訓練，從而提高自己的語言文字運用能力。如教學《荷花》一課時，引導學生重點品讀第二段的后三句話，并思考：（1）你喜歡這三句話嗎？（2）用自己的話說說荷花的三種姿態(tài)。（3）學以致用，進行訓練。用上“有的……，有的……，還有的……”句式，把自己觀察到的一處景物寫具體。經過讀、說、寫，感悟了句子的優(yōu)美，體會了作者的觀察順序、表達方法，更是在知識遷移上提高了自己的想象力和語言運用能力。

責任編輯 敖小英