小學語文閱讀教學方法研究

黃媛媛

[摘 ? 要] 閱讀教學是學生、教師、文本、編者四者之間的對話，是提高學生知識儲備和寫作技能的重要途徑，是師生雙方動用各自的感官積極參與的活動。教師只有在充分尊重學生身心特點、知識閱歷和切身體驗的前提下開展閱讀教學，才能促進學生積累知識與提升能力。

[關鍵詞] 語文閱讀;閱讀教學;方法;能力提升

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱 愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在總目標中再次強調：“有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見，閱讀教學和知識積累在語文學習中是非常重要的。這就要求教師在“閱讀教學”中，通過“教”與“學”雙向活動來溝通課內外，注重知識整合，注重語文閱讀教學的方法。

一、在閱讀教學中注重聽、讀、寫訓練

在語文課堂上堅持聽、讀、寫訓練，不僅是“固基”的訓練，也可以作為練字的一種形式。而聽、讀、寫訓練中對生字詞的掌握是檢查學生語文基本功最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、提升閱讀教學、培養語文實踐能力行之有效的方法。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，由此說明“多讀”的重要性。

在課文教學中，要重視朗讀，引導學生在讀的過程中領略文章的意境，體會思想感情，使他們的情感與作者發生共鳴。如在教人教版《桃花心木》一文時，上課伊始，讓學生聽寫文中揭示文章道理的句子，這些句子中含有“不確定”字樣，如“……在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”，緊接著又一句“在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”。