論學科建設的意義和構建措施

曹發興

[摘 ? 要] 學科建設對一個學校發展具有重要意義，可以說一所學校質量和地位的高度取決于這所學校學科水平的高度。教師要理解學科教師對學校發展的重要意義，要加強學科能力建設，提升教師專業素養，促進教師專業成長，從而提升學校的品牌效應和辦學質量。

[關鍵詞] 學科建設;學科隊伍;學校建設

在現代社會中，一所學校要自立自強于社會，必須回歸到辦學本位，以質量說話，重點放在學科建設。可以說，一所學校質量和地位的高度取決于這所學校學科水平的高度。因此，在辦學過程中，我們只有努力提高學科的能力水平，才能不斷提高學校的辦學品位。

一、學科建設對學校發展具有重要意義

（一）學科建設的含義

一說到學科建設，很多人會認為與中學好似無關。其實，任何一所高品位的學校都有自身的學科品牌，都有自身長期以來形成的學科特色，筆者認為這就是學科建設。所謂學科建設就是指對學科的規劃與布局，包括師資隊伍、人才培養和學科教研等內容。其重點在于建設一支優秀的師資隊伍，搭建學科的教育教研平臺，為學科的內部資料整合和外部交流提供必要的支持，使學科朝著有利于學生的發展、學科教學水平的提高、學校質量的提升等方向發展。所以，加強學科能力建設、提升教師專業素養、促進教師專業成長對于提高學校的辦學質量和提升學校的品牌效應有著無與倫比的重要性。

（二）打造一支過硬的學科隊伍是保證學科建設高質量發展的前提

第一，組建一支政治素養高的學科主任、學科組長隊伍。學科主任、學科組長是學科教研工作的組織者和引領者，是學校學科建設、學科管理的重要力量。學校應選拔思想品德好、有一定組織能力和協調能力、能給團隊傳遞正能量、能團結同組老師的骨干教師擔任。

第二，學科主任、學科組長必須是業務修養好、教學水平高、教研能力強的教師，應是專業的精英、學科知識的高人，對學科的發展要有自己的思考，能夠引領團隊成員翹望學科發展的前沿。

第三，學科主任、學科組長必須是自身學習能力強的教師，能不斷要求上進，能在實際工作中不斷提高自己，不斷完善自己，成為學科教師團隊的榜樣。

二、打造高效學科建設的措施

以教研活動為平臺，以提升教師的業務修養和促進教師專業成長為突破口，以課堂為主陣地，以教學反思為切入點，改變授課方式，使課堂教學更切合學生的實際需要，這些是學科建設的重要內容，也是提升辦學品位、決定學校發展高度的關鍵。

第一，以學科教研活動為平臺，精心策劃、安排好每次學科教研活動，做到每次學科教研活動都有主題，有中心發言人，常規教研和主題教研相結合，使學科教研活動成為提升教師業務素養的重要陣地。在做好常規教研的基礎上，積極推廣主題教研，要求各學科的所有教師參與到活動中來。每個學科每個學段根據學科特點和學情的需要確定自己的教研主題，通過組織專題學習、教學設計、課堂實踐、主題研討和總結反思等環節，解決教學實踐中存在的共性問題，研討教學中的重點內容，培養教師的團隊精神和研究意識。如筆者學校高三作文復習中確定教研主題“材料作文的審題立意”，學科組負責印發材料學習“材料作文的審題立意”的相關寫作知識。在此基礎上，學科組每位教師都圍繞著“材料作文的審題立意”這一主題設計一節作文指導課教案，再選派兩位教師進行“同課異構”，展示自己的教學設計，之后學科組教師圍繞著主題進行評課，探討課堂教學中的得與失，總結出這一教研主題中具有共性的教師們可以拿到課堂上踐行的程序性知識。

第二，教師要以學情為導向，以問題為主線，努力在“學情研究”和“方法研究”上下功夫，不斷積累經驗，不斷總結提高自己的業務修養。“學情研究”即是對學生學習情況的研究。因此，教師必須充分研究學情，在此基礎上，針對不同的學生需求，有選擇性地講授教學內容，并想方設法將這些教學內容轉化成教學問題，串起整個教學過程，以激發學生的參與熱情，從而避免課堂的單調乏味。

第三，以課堂為主陣地，明了課堂各環節的構成與功能，力求做到每個教學環節有效甚至高效。要使課堂教學高效，那就必須使組成課堂教學的每個教學環節有效，不能僅僅流于形式。筆者建議課堂教學大致由“目標展示”“新課導入”“自主學習”“合作交流”“答疑解難”“深入探究”“鞏固應用”“課堂小結”等基本環節組成。教師首先要理清課堂教學各個環節的基本特點及其功能，再圍繞著教材要求，使每個環節都有具體實在的內容，不至于只是看起來熱鬧，一節課下來學生卻毫無收獲。

第四，以教學反思為切入點，豐富教師自身的經驗，提升教師的專業素養。教學反思是提升教師自身專業素養，不斷豐富教師自身經驗積累的有效手段。教學反思在不同的時段有不同的特點和功能：教前反思具有前瞻性，即根據不同的學情、不同的教材內容，預設最適合學生需要的教學手段和教學方式;教中反思有助于提高教學調控和應變能力，即針對課堂生成的情況，及時調整教學內容和教學方式，使課堂教學更切合學生的實際需要;教后反思有助于提高教學總結能力和評價能力，即根據學生課后反映的情況，總結課堂教學的得與失，并提出改進教學的辦法。教師要堅持進行課堂反思，使寫教學反思筆記成為一種習慣，學校適時地開展反思交流，展示教師的反思成果。只有當教學反思成為教師的主動行為，才能真正提高教師的教學水平，改善教師的課堂教學行為，使教師成為真正的“教學和教學研究的主人”。

第五，適應教育發展的新要求，以“少講多學”為突破口，以學科發展新理論指導課堂教學，最大限度地調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。“少講多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，它準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少講多學”觸摸到了課堂教學的核心——為什么教、教什么和怎樣教。“少講多學”把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習過程。它要求學生主動參與到學習過程中去，并強化學生的自學能力，培養其積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備;它要求教會學生學會學習，包括學會閱讀、學會質疑、學會思考和探索等;它要求教師應根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生學習方法進行指導，少講精練，把課堂時間和課堂空間還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生有充足的時間和空間展示學習的思維過程，真正成為學習的主人。

“少講多學”有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔，更有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍，有利于促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。

第六，充分發揮學科主任和學科組長的示范引領作用，以校本研修為抓手，在每一個學科中培養一批專業基本功扎實、積極要求上進、肯鉆研、在全縣全市甚至全省能有競爭力的學科能人。校本研修其本質是圍繞學科確定的教研主題引導同組教師之間相互學習、思考、實踐、討論和總結提高的研修過程。校本研修應該從大處著眼、小處入手，以“案例分析”“教學隨筆”“導學案設計”“說題”等為切入口，積極引領本學科教師開展與課堂教學相關聯的教學研究，積極探索、總結反思，形成有效的操作途徑和經驗，使每周一次的教研活動有實質內容，有主持人，形式多樣且有實效，也使得教師們在研修的過程中得以真正成長，使教師從經驗型向研究型、專家型轉變。在這一過程中要充分調動名特優教師的主動性、積極性和創造性，大力發揮名特優教師在校本研修過程中的主導作用和核心作用，讓特優教師與年輕教師結成師徒關系，促使年輕教師快速成長，培養師資隊伍的后備力量，促進學科建設的可持續發展。

當然，學科建設不能游離于學科教學之外，學科建設既要有學科發展的前瞻性，但又必須始終服務于課堂教學，解決課堂教學中出現的學科共性問題，探索學科教學中可操作的程序性知識。這樣的學科建設才是有效的，才能成為提升學校品牌的核心助力。

責任編輯 晴 天