在減負(fù)中保持化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

薛建明

興趣是最好的老師。如果說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一件難事的話，那么保持和提高學(xué)習(xí)興趣則不是一件容易的事。初中化學(xué)是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，剛開(kāi)始學(xué)生有一定的新鮮感和好奇心，再加上演示一些學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些都能使他們產(chǎn)生興趣，可這種興趣只是暫時(shí)的，隨著課程的深入，一些學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)這門(mén)課程的興趣。多年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重要。

一、減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)以保持興趣

化學(xué)學(xué)科兼有理科和文科學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，既需要做部分習(xí)題，又需要記憶很多基本概念和化學(xué)用語(yǔ)，有部分學(xué)生不加理解、不注意方法地死記硬背，導(dǎo)致記憶效果較差，影響化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如何既快又好地記憶，還能減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，就成為化學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。

1.先學(xué)后導(dǎo)，加深記憶。課堂中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組間自主探究、合作學(xué)習(xí)。如元素符號(hào)這一節(jié)教學(xué)，筆者沒(méi)有把那些難記的元素符號(hào)留給學(xué)生課后記憶，而是課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中采用“查、劃、寫(xiě)、記、練、思”六字訣，在課堂上積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，利用各小組競(jìng)賽記憶的方式，使全體學(xué)生在比一比、賽一賽的氛圍中較好地記住這些元素符號(hào)。課堂上教師關(guān)注每一個(gè)小組的問(wèn)題生成，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)潛能，使學(xué)生真正做到積極動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。學(xué)生由個(gè)體接受學(xué)習(xí)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，由過(guò)去等待學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，由靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，由過(guò)去低效學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝W(xué)習(xí)，在輕松、愉悅的氛圍中很快完成記憶任務(wù)，不但減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)記憶興趣。

2.增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。初中生由于自制力不強(qiáng)，上課關(guān)注度起伏較大，特別是學(xué)習(xí)書(shū)本中枯燥乏味的理論知識(shí)更是如此，因此教師要做有心人，利用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言，形象的比喻，有趣的事例講解枯燥的理論知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中留下較深的印象，減輕課后記憶負(fù)擔(dān)。如講元素的概念時(shí)，元素是宏觀概念，只講種類、不講個(gè)數(shù)，而原子這個(gè)微觀概念既講種類又講個(gè)數(shù)，部分學(xué)生就是不容易理解元素為什么不能講個(gè)數(shù)。筆者打了個(gè)比喻：蘋(píng)果屬于水果的一種，蘋(píng)果相當(dāng)于微觀概念，講種類講個(gè)數(shù)，但水果相當(dāng)于宏觀概念，只講種類，不能講個(gè)數(shù)，即不能講一個(gè)水果兩個(gè)水果。因此教學(xué)中采用類比的方法，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，記憶效果顯著。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀形象，能激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合講解，給學(xué)生留下深刻記憶。如講解常見(jiàn)酸的特性，以前由于條件限制，一般不做實(shí)驗(yàn)只講解，學(xué)生對(duì)硫酸、鹽酸、硝酸的特性經(jīng)常混淆，分不太清楚。但自從做了濃硫酸吸水霧、黑面包脫水、鹽酸揮發(fā)產(chǎn)生白霧等對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生印象深刻，識(shí)記比較清晰。

4.利用諧音、口訣幫助學(xué)生記憶。教學(xué)中，筆者把化學(xué)知識(shí)與日常生活中熟知的知識(shí)相聯(lián)系，編成諧音和口訣進(jìn)行記憶，學(xué)生不但記得準(zhǔn)，而且記得牢。例如：高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，操作步驟多而繁復(fù)，學(xué)生常常記不準(zhǔn)，筆者把步驟編成諧音“茶（查）莊（裝）定點(diǎn)收利（離）息（熄）”。元素的化合價(jià)是記憶的難度，也是重點(diǎn)，筆者把化合價(jià)編成口訣，這樣學(xué)生不但比較容易地記住這些知識(shí)，而且編成諧音和口訣增強(qiáng)了記憶的趣味性，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、減輕學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)以保持興趣

初中學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的懵懂期和分化期，閱讀、理解能力都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)往往不求甚解、多死記硬背，因此解題時(shí)經(jīng)常感到束手無(wú)策。筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)生沒(méi)有理解，沒(méi)有抓住概念的關(guān)鍵詞，造成對(duì)概念一知半解，因此教師必須運(yùn)用類比、對(duì)比等方法講清概念，讓學(xué)生理解透徹。如單質(zhì)的概念“由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)”，這個(gè)概念的關(guān)鍵是兩點(diǎn)：“同種元素、純凈物”。這樣就能比較容易判斷“由同種元素組成的物質(zhì)是單質(zhì)”這句話的錯(cuò)誤，也就能理解“氧氣和臭氧的組成物不是單質(zhì)的原因”。因此幫助學(xué)生理解透徹基本概念和原理，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣顯得非常重要。

三、減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)以保持興趣

由于九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)，功課多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，幾乎每門(mén)功課都有作業(yè)，有的不但有書(shū)面作業(yè)，還有記憶方面的作業(yè)，學(xué)生疲于奔命，整天忙得焦頭爛額，試想在這種情況下學(xué)生怎么可能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？所以，在作業(yè)處理上就要求教師有的放矢，精選精練，課堂上能完成的力求不拖到課后，最大化地利用課堂，充分發(fā)揮課堂有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下課后思考的時(shí)間和空間，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師只要堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，刻苦鉆研，針對(duì)不同學(xué)生努力設(shè)計(jì)出合適的新教法，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就一定能學(xué)好化學(xué)。