曾靖

摘 要： 初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心與旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。而高中又是另外一種學(xué)習(xí)節(jié)奏，高速度、高強(qiáng)度，只有采取高效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 典型例題講解 課堂教學(xué)藝術(shù)

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？

一、背景

1.初、高中物理教材的差別顯著。

物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。

初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。

二、消化

目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，作業(yè)量很大，很多學(xué)生并不能及時(shí)完成所有科目的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課后較短時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)“消化”。這就要求教師為學(xué)生選擇題目時(shí)，選擇典型例題講解。我認(rèn)為有這樣幾個(gè)步驟。

1.做題。現(xiàn)在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個(gè)看似很好的題目就拿給學(xué)生做呢？我認(rèn)為這種方法是不可取的。現(xiàn)在的教育制度是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成做題機(jī)器。所以我們的目標(biāo)是少做題、學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生做一些比較典型的例題及具有概括作用的例題。這就要求老師在課前對(duì)自己手里的資料進(jìn)行梳理并做題。

2.選題。我們選擇題目的時(shí)候，是不是選擇越難的題目讓學(xué)生做，效果就越好呢？我想答案是否定的。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不一樣，對(duì)于上課知識(shí)點(diǎn)掌握情況也會(huì)有差異，學(xué)習(xí)物理的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡(jiǎn)、中、難三類題目成一定比例地給學(xué)生做。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，所有學(xué)生必須掌握；對(duì)于中等難度的題目，學(xué)生可以在講解兩到三遍后能夠掌握；對(duì)于難度較大的題目，我們要求一部分學(xué)生掌握，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考制度，不可能所有學(xué)生都選擇物理學(xué)科。

3.講題。對(duì)于典型例題的講解，是不是我們把每一個(gè)步驟、每一道題目的做法都告訴學(xué)生比較好？答案是否定的。

（1）點(diǎn)撥法。讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的問題正是他們思維的困惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)做題中遇到的問題進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于一些學(xué)生已掌握的知識(shí)，我們就不會(huì)重復(fù)啰唆，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)總是有一種求知欲望。

（2）及時(shí)鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力是有一個(gè)下降曲線的。時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生遺忘的越多。所以，教師對(duì)學(xué)生做完的習(xí)題要及時(shí)講解，而不應(yīng)該等待很長(zhǎng)時(shí)間，這樣學(xué)生再熟悉題目又會(huì)需要一段時(shí)間，并且自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會(huì)做錯(cuò)。這樣就達(dá)不到訓(xùn)練效果了，所以要及時(shí)講解與鞏固。

（3）問題拓展。是不是我們講解練習(xí)的時(shí)候就是針對(duì)學(xué)生做過的題目了？現(xiàn)在考試的題型千變?nèi)f化，想讓學(xué)生做完所有題目，即使放在以前高中學(xué)習(xí)，用題海戰(zhàn)術(shù)，想做完所有題目，這是不可能完成的任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？當(dāng)我們講解某一個(gè)題目時(shí)，可以對(duì)所講問題進(jìn)行拓展，和本題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、會(huì)出現(xiàn)哪些問題考我們，可以讓學(xué)生思考，這樣，雖然我們只講了一個(gè)題目，其實(shí)我們是講了一類題目，那得有多少題呀？

（4）學(xué)生講解，教師補(bǔ)充。對(duì)于一些題目，班級(jí)肯定會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)做，一部分學(xué)生沒有做出。此時(shí)，我們可以讓已經(jīng)做好的學(xué)生上黑板為大家演示、板書，可以發(fā)揮學(xué)生的模范作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

4.總結(jié)歸納。例題講解完以后，不是就這樣過去了，而是要對(duì)本題進(jìn)行歸納，為學(xué)生建立一個(gè)完整的做題步驟及完善的思維體系。針對(duì)什么樣的問題，應(yīng)該采取什么樣的方法，這是我們?yōu)閷W(xué)生講解題目的目的。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，但要做到這一點(diǎn)，就必須依靠備課組的力量與集體的智慧，全組教師之間可以互相協(xié)作、揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同討論確定一章的基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難，歸納方法，精選典型例題，組織習(xí)題，通過提高教師的工作效率從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。