鄭怡靜

初中英語語法在英語教學中極為重要，對于處在母語環境中，很少有機會接觸英語的中國學生來說，要想掌握地道的英語，僅僅靠課堂上的口語訓練遠遠不夠，必須對英語進行全方位接觸，在以各種方式接觸英語的過程中，語法是他們理解并掌握英語的重要工具。初中英語語法教學一方面要考慮英語語法自身的特點，另一方面要考慮新課程標準的要求。

剛接觸英語時，很多學生對這門學科有很高興趣，一個新鮮有趣的單詞，一句極其簡單的日常生活用語，都能讓他們快樂很久。然而，“感覺了的東西我們不一定真正理解它，只有理解了的東西我們才能更好地去感覺它”。學生學習語法就是在理解的基礎上，更好地學習英語和掌握英語。但是，隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法，學生就感到困惑，不容易理解，而且語法教學常常會讓學生感覺枯燥，久而久之，學生失去學習興趣。這就要求英語教師想方設法調動學生學習語法的積極性，讓學生在教師引導下愛學、樂學、易學，學會語法。具體可以從以下幾個方面做起。

一、語法教學情景化

語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性、準真實性情景幫助學生感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生觸景生情，激活思維，理解信息。根據新課標關于語法教學的指導思想，我們可以實施多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

1.利用真實的環境或模擬情景進行語法教學

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實語境、體態語言及多媒體等手段設置情景，依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則。然后教師給學生安排大量實踐機會，如兩人對話、表演等，在多次語言實踐后，歸納和總結有關語法規則。

在教授現在進行時態時，教師可以一邊做動作一邊說現在進行時態的句子。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學會句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，從而使學生從中收獲成功的喜悅。

2.引入語篇概念

所謂引入語篇概念，這種教學方法就是把語法結構融入到生活性的不同內容和體裁的對話和篇章中，這樣可以幫助學生在超越句子的層面上進一步認知語法。例如在教情態動詞的用法時，使學生明確情態動詞表示推測的用法。

二、利用探究教學語法

初中語法教學可采用探究式學習和合作學習方法。學生組成學習小組，在教師的引導下，根據教材內容圍繞某一語法項目查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息；再通過小組之間的相互交流、啟發和學習，讓學生成為學習的主人。如在教學有關賓語從句與主句時態一致的內容時，教師可先板書以下兩個句子：①Tom said he was a bit too busy.②Tom said he is a bit too busy.然后把學生分成若干組（每組四人，優等生一人，中等生兩人，學困生一人），要求學生觀察所寫句子是否正確，并說出理由，讓學生帶著問題討論。在這一案例中，教師通過有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論和思考，使學生的學習目標更明確，學習自主性更強。

三、面向全體學生

關注學生情感，面向全體學生，注重學生情感的語法教學活動設計應在日常教學活動中經常進行。類似的活動設計能夠從以下兩個方面發展學生的綜合語言運用能力：首先，在這種活動設計中，沒有多少個體間的差異，尤其是課前收集資不會有太大差異。其次，分組進行的課堂活動，為每個學生提供同等展現自我的機會，有利于培養學生的自信心，在一定程度上培養學生的合作意識。

四、語法教學要盡可能結合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，僅靠反復地、抽象地講解是達不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學。比如在初學被動語態時，學生對其不易理解，教師應想辦法將該語法項目放在一定的情境中教。在鞏固性練習中，教師可利用簡筆畫或投影提供語境，要求學生運用所學語法項目，看圖說話或寫作。學生在直觀的教學環境中，如身臨其境，學習興趣得到激發，自然易于理解和接受所學新語法現象。這時教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽自由地表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，從而為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要基礎。

五、注重過程評價，促進學生發展

在新課標下的初中英語語法教學中，教師還要充分發揮評價的作用，以有效促進學生知識技能的發展，并在其意志品質的形成方面發揮作用。評價的作用主要體現在以下幾個方面：一是作業評價。作業評價必須根據學生的具體情況，采取有效評價方式，使學生得到及時明確的反饋信息，以便于學生進行改正。只要認真對待錯誤就能取得好成績，慢慢會養成認真對待作業中的錯誤的好習慣，對其良好個性品質的形成會有很大幫助。

六、與聽、說、讀、寫相結合教學

英語的語法從來都不是孤立的，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，要有針對性。我們的教學目的是讓學生掌握英語運用能力，而不是要他們做語法研究。我們要把語法教學與學生的聽、說、讀、寫相結合，在具體的英語環境中進行教學活動。例如新教材的編寫是以話題為主線的，當某個話題需要運用某些語法項目時，對話或課文中就會出現這些語法項目。因此，教師要引異學生多讀課文，注意文中的語法知識。學習語法能幫助學生更好地理解課文，同時在閱讀課文時，可以讓學生鞏固所學語法知識。這樣，學生既掌握了語法知識，又提高了口語表達能力和閱讀理解能力。

新課標下的語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學不再是教條、機械的傳授，而是讓學生在生活中學習，在玩樂游戲中不知不覺地應用，從而真正落實語言教學的本來作用。

總之，語法教學應該加強，否則，學生的語言能力將難以提高。正如張大均所說：“無知識的能力是不存在的，如果一個人缺乏一定的知識，形成、發展相應的能力就無從談起。”新課標語法教學的關鍵是探索語法教學多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。廣大教師要不斷學習，提高自身教學能力，為提高學生的英語水平而努力。