中小學學生管理中存在的誤區及矯正策略研究

喻娟

摘 要： 學生管理是學校管理必不可缺的重要組成部分，當前教育理念中“育分”取代“育人”、管理思維中“管制”等同“管理”、教育管理中“重點”取代“全體”、師生關系中“尊重”異化為“順從”等問題依然不同程度存在于一些學校的教育管理工作中。要步出這些管理誤區，教育者必須端正教育觀、優化學生管理理念、強化對中小學教育的科學評價，才能為學生管理創新開拓更大空間。

關鍵詞： 學生管理 誤區 矯正

學生管理是學校管理必不可缺的重要組成部分，是教育工作的基本前提，管理目標就是尋找一條能夠讓學生健康成長的道路，為學生全面發展提供有力保障，這正是學校辦學的價值所在。但從學生管理一些現實來看，有些做法仍然存在不少問題。針對中小學學生管理中存在的一些誤區，筆者做了如下思考：

一、中小學學生管理中存在的誤區

（一）教育理念中“育分”取代“育人”

教育作為有目的地培養人的社會活動，“立德樹人”是學校教育個體發展功能的基本體現[1]。但應試教育之風依然不同程度地存在于一些學校中，甚至占據著非常突出的地位，無論是評優評先、學生干部任用、黨團員審批，或課表編排、作息時間設定等其他學生管理工作中，基本都以學生成績作為極為重要的考量指標，較少考慮學生的年齡特征和全面發展。

（二）管理思維中“管制”等同“管理”

“管理”是社會組織為實現預期目標而進行的協調活動，人是管理的中心。在學生管理活動中，校方管理者與學生都作為管理活動的主體參與其中。但一些學校常常以嚴格管理為由，有意或無意地忽視學生的自由權利，學生管理“嚴”字當頭，缺少柔性思維，工作方法簡單粗暴，動則嚴厲批評或紀律懲罰。

（三）教育管理中“重點”取代“全體”

學生管理要面向全體學生，關注的是全體學生的全面發展，無論成績好壞、表現出色與否，都應當是學校教育與管理的對象。但由于某些功利性目的，以區分學生學業水平為目的的實驗班、創新班等名目不同的重點班依然存在于很多學校中，即便是平行分班，任課教師往往也更多地關注成績或行為表現優秀的學生，輕視中等生的教育管理和對后進學生的幫助指導，行動中往往存在不聞不問、任其發展的不作為教育態度。

（四）師生關系中“尊重”異化為‘順從”

馬斯洛需求論將尊重列為人的較高層次的需要。師生之間是需要互相尊重的，但在學生管理中，一些學校或教師常常自居為規則的制定者和仲裁者，未能將學生作為一個獨立存在者加以尊重，一味要求學生順從學校和教師的管教約束，諸如此類現象廣泛存在。以致學生在教育活動中只能被動處于從屬地位，難以獲得被尊重的權利，自然無法獲得，由此極大地制約學生創新意識和創造能力發展。

二、中小學學生管理“誤區”出現的成因分析

導致學生管理出現上述問題是多方面因素綜合作用造成的。其中存在“師道尊嚴”傳統思維的影響，管理者不正確的教育思想、管理觀念等因素是造成上述問題的重要因素。

（一）教育意識缺失

教育意識是教育者形成自覺有效教育行為的動力系統，也是檢驗教育管理者是否合格的重要標志。在當今教育工作者隊伍中，欠缺教育意識的依然大有人在。有的教師講課講得好，卻片面強調學生成績，忽視對中等生、后進生的幫助指導，難以適應素質教育全員、全面發展的要求。正由于教育者對素質教育方針含糊不清，才導致他們不能科學開展學生管理工作。

（二）管理理念錯位

學生在學生管理中既是被管理的對象，又是進行自我管理的主體。由于教育功利性利益的驅使，一些學校存在教育管理與人的生命價值相疏離的問題。但在少數教育者眼中，教育僅為學生提供一種實現某種功利目的的手段而已，“傳道授業解惑”的任務并不包含與生命相關的知識。正由于學生管理中不同程度存在對人的生命價值的排斥，教育才成了這些鮮活生命的沉重負擔。

（三）管理價值偏頗

分析當前一些學校的教育行為發現，很多學生管理行為的決策并非基于管理的有效性、學生的身心特征、利于學生的全面發展等問題做出的。管住學生、使教育活動在軌道上正常進行就是成功的學生管理，受教育者完全成為被引導、被塑造和被改造的對象，學生的個性發展則完全被忽視了，導致學生管理乃至學校全部工作都以與考試分數有關的管理活動為重心，顧及不到學生德、體、美、勞等基本素質的養成。這種偏頗的學生管理價值觀毫無疑問是導致學生管理步入誤區的重要原因之一。

三、中小學學生管理誤區的矯正策略思考

當前中小學校學生管理存在的種種問題，歸根結底依舊是應試教育理念在作祟。不僅嚴重阻礙學生全面健康發展，阻斷正常師生關系的建立，對學校育人功能的發揮也產生巨大的副作用。鑒此，要推動基礎教育改革背景下學生管理工作的良性發展，關鍵是加強以下幾方面工作：

（一）端正教育觀

蘇格拉底說：“教育是靈魂的轉向。”學生管理的根本目的同教育一樣，都是提升人的生命價值。因此，學生管理工作的開展必須尊重規律、尊重學生，將人作為第一主角和終極目標，徹底扭轉管理中見“物”不見“人”的錯誤教育傾向。關鍵是關注學生的心理個性和學習特點，改變統一要求、以文化課考試作為評價學生的唯一標準等做法，在教育中不是消除個別差異而是因勢利導，倡導尊重學生個性差異，實施因材施教、分層教學。讓尊重教育走進學生心田，讓教育回歸自然，使學生享受最好的優質教育，才是教育追求的最完美的、最高的境界。

（二）優化學生管理理念

推動學生管理工作良性發展，僅從管理技術上改變某些不正確的做法，其效果必定是短暫、微小的，關鍵是讓教育者擺脫傳統思維定式影響下的老舊學生管理理念。教育者應當嘗試以全面和發展眼光看待學生的行為，使教育行為不只是禁止，還有鼓勵；不只是批評，更多的是表揚；不要壓服，更多的是說服。正如蘇霍姆林斯基所說的，“向學生提出一條禁律的同時，還要向學生提出十條鼓勵，鼓勵他們從事積極的活動”。因此，在學校繼續教育培訓中，除進行學生管理相關教育技術知識培訓外，更關鍵的是強化他們對知識經濟時代人才培養目標、中小學生年齡特征及教育需求等的思考，使其突破學生管理中的思維誤區，進而以辯證、全面的眼光指導學生管理工作開展。

（三）強化對中小學教育的科學評價

確定以什么樣的標準來學校，對學生管理行為的選擇具有指向作用。多年以來，成績好壞一度成為衡量學生優秀與否、任課教師教學水平好壞乃至學校教育質量高低的主要標志，即便是基礎教育改革背景下的今天，這一評價思維也未得到徹底扭轉。中小學教育是公民教育的基礎，是為學生未來做好準備的教育，學生管理不能僅關注現在，更要放眼未來，為學生未來發展奠基。因此，在中小學教育評價上，教育者、主管部門及社會都應唯升學率和唯分數教育質量觀，樹立新型人才標準和質量標準，用全面眼光評判學校教育質量的高低，以素質全面發展、精神面貌積極向上等衡量每一位學生，這樣才能使教育者心無旁騖，以生為本，關注每一位學生，關注學生整體素質發展，關注學生健康個性發展。

參考文獻：

[1]謝丹.農村中小學寄宿制學校學生管理問題及對策——以重慶市奉節縣為例[J].呂梁教育學院學報，2015，32（2）：40-42.

[2]石文.新媒體時代學生管理工作思路探索[J].教育教學論壇，2014，2（6）：8-9.