高職商務英語口語教學中任務型教學法的應用

熊鶯

摘 要： 任務型教學是以學生為中心的教學策略，它把學習的主動權交給學生，讓學生體驗成功，在強化語言能力的同時，提高學生學習興趣。本文探討任務型教學法在高職商務英語口語教學中的實踐運用，揭示這一教學方法對于口語教學的積極意義。

關鍵詞： 任務型教學法 商務英語口語 教學方法

1.任務教學法的定義

任務教學法是交際教學思想的一種發展形態，是20世紀80年代興起的一種較新的語言教學方法。任務型教學法以具體的真實的生活化的任務為學習的出發點，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學效果。教師通過精心精心設計各項活動，讓學生在完成任務的過程中了解語言點，達到“在做中學”（learn by doing things）的學習狀態，最終達到學習語言、使用語言的目的。任務型語言教學充分體現了以學生為中心和注重學生合作學習的教學理念。

2.任務型教學法的具體實施策略

高職英語教學強調學生聽說技能的培養。商務英語口語作為一門實踐性很強的課程，充分體現了“語言+技能”的特色。在教學中不僅要培養學生基本口語表達能力，教授基本口語表達技巧，還要將商務知識融入語言教學中。商務英語口語教學不能停留在簡單的句型操練層面，而是要模擬真實的商務工作環境，以“任務”組織教學，讓學生帶著任務參與、體驗、互動、交流、合作，充分發揮學生認知能力，在實踐中感知、認識、應用語言，體現“以學生為中心，在做中學習”的教學理念。

任務型語言課堂教學通常由“任務前”、“任務中”和“任務后”三個階段構成。每個階段具有不同的教學目標和活動形式。

2.1任務前

2.1.1引入話題（布置任務）

商務活動場景：美國某公司總經理Peter先生受邀本周五到位于武漢的中方公司參觀考察，預計在武漢停留五天。作為中方總經理助理，請你為Peter擬定一個商務日程安排，不僅安排他參觀公司、舉行會談，還帶他游覽武漢的一些名勝古跡、品嘗武漢的美食等。

此階段，教師圍繞要訓練的主題進行設計，任務與口語內容之間要相關聯，使得任務的布置與安排與真實世界的活動有類似之處，從而突出課程的實用性和可操作性。學生作為任務的參與者和執行者帶著真實的任務學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者，學習變成了學生積極的、內在的心理需求。

2.1.2激活語言

此階段，教師的主要任務是為學生提供與本次任務相關的語言基礎，即公司介紹、武漢景點名稱、武漢美食名稱等。學生的主要任務是查閱公司信息、武漢的景點與美食信息等。

教師應當給予學生足夠的語言資源和語言輸入，包括詞匯、句型和句式，使學生掌握足夠的語言材料，為下一步的練習打好基礎。由于課前有教師的點撥及學生的參與，課堂活動不再是教師的獨角戲，學生的學習積極性和主動性得到充分調動，從而為營造良好的課堂氛圍打下基礎。

2.1.3任務準備活動

此階段，教師要鼓勵學生多思考、多參與小組討論，并圍繞任務多準備問題。學生積極參與小組討論，盡可能拓展本次任務所需的背景知識、詞匯等。學生需要在課余時間主動收集相關背景資料，如公司介紹、武漢各大景點、美食等課外知識，充分利用網絡資源查找信息。學生的主動參與把被動學習變為主動學習。

2.2任務中

2.2.1信息反饋

學生在嘗試完成任務的過程中，努力發現問題并提出問題。教師的職責是幫助學生掃清障礙，順利完成任務。學生在嘗試完成任務的過程中，可以再次提出問題。教師要注意多引導學生，通過設置任務可能出現的情況，讓學生多思考、多提問。在正式完成任務以前消除絕大多數的語言、知識障礙，從而保證任務的順利實施。

2.2.2完成任務

將學生分為若干組，每名組員都有機會扮演中方總經理助理和外方代表Peter，可以進行角色輪換。組員之間分工協作，完成自己負責的情景內容。學生分角色完成情景表演并觀看其他組的表演。此環節是基于任務型教學法的理論依據——建構主義而設計的。建構主義主張通過互動與合作建構知識，特別強調要通過社會的互動與合作進行學習。每個小組都由指定的組長組織大家更好地完成小組任務，這樣能給學生一個展示自我的機會。在此環節，教師的主要任務是幫助學生修飾語言，同時注重商務禮儀等非語言因素。

2.3任務后

2.3.1語言分析活動

對于學生在任務完成的過程中出現的語言問題，尤其是語法問題，教師不要急于更正。這樣會極大地挫傷學生大膽開口表達的積極性。教師應在所有小組進行活動的過程中做好記錄，并在活動之后與各組組長一起總結語法錯誤、語言得體等問題，帶領學生進行集體討論和更正。這樣，學生將發現自己的問題，印象會更深刻。

2.3.2語言練習活動

口語教學的終極目的是讓學生掌握口語表達方法，了解相關詞匯與句型等，任務教學法是達到這一目的的手段。在任務完成后，教師總結本次語言主題練習中出現的問題，指導學生對任務中的重難點進行練習。

3.任務型教學法的意義

任務型教學法給學生提供了大量語言實踐機會，讓學生在做中學，學中做，改變過去語言形式和語言意義完全脫節的教學設計，做到語言形式與意義的真正交融，確保學生在語言理解的基礎上掌握具有使用價值的語言。在商務英語口語課中采用任務型教學法不僅讓學生成為課堂的主導，促使學生更主動地學習，而且讓教師打破傳統口語教學方法的束縛，充分體現“做中學，學中用”的高職教育特色，強化教學效果。

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