以學(xué)生為主體培養(yǎng)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

黃海

摘 要： 在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營造出良好的課堂氣氛，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也相應(yīng)發(fā)生深刻改革，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，為社會源源不斷地輸入人才。在人才培養(yǎng)中，需要著重培育中專學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，從改革和更新教學(xué)方法入手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造中專數(shù)學(xué)的高質(zhì)量課堂。

一、結(jié)合實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

對于中專數(shù)學(xué)來說，其是一門思維的科學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所擁有的獨立思考能力是教學(xué)的最終目標。對于中專學(xué)生來說，要想讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，就必須通過一切手段激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是后天激發(fā)出來的，并不是與生俱來的，所以需要教育工作者在日常教學(xué)中，適當(dāng)運用一些手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象化，利用直觀引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動，充實自己的課堂內(nèi)容，樹立在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自信心。進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，將抽象知識的形象化，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，函數(shù)是一個比較具有挑戰(zhàn)性的知識概念，是中專數(shù)學(xué)任務(wù)中的重難點，學(xué)生對于其的理解十分有限，時常是老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不能有效掌握其知識脈絡(luò)。為徹底解決這一知識領(lǐng)域的困難，需要教育工作者在講授新概念之前，盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉或是已有的知識經(jīng)驗，通過知識之間的相互聯(lián)系產(chǎn)生新的理念，從而探尋出解決問題的思路。

二、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，打造良好的教學(xué)氛圍

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)地位

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)中時常出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上，反復(fù)強調(diào)知識點，一味強行灌輸給學(xué)生知識。學(xué)生坐在座位上，被動接收教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，仿佛是被動接收知識的容器。這樣的課堂將學(xué)生和老師的地位完全本末倒置了，不能有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而影響知識的傳遞。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，師生的地位發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師需要還課堂于學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只扮演指導(dǎo)者的角色，不再是教學(xué)的主體，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[1]。從教學(xué)地位的改變?nèi)胧郑嬲寣W(xué)生自行把控課堂節(jié)奏，成為課堂的主人。

例如：在中專數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以利用新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課下讓學(xué)生自行觀摩學(xué)習(xí)微視頻，并完成相關(guān)的針對性訓(xùn)練，帶著問題進課堂。教師再利用劃分小組的手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)合作交流和探究知識的學(xué)習(xí)目標。在課堂上，學(xué)生可以盡情地發(fā)問，進行探討，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)其課堂的主體地位。

（二）建立師生之間良好的關(guān)系

素質(zhì)教育注重對學(xué)生情感上的正確引導(dǎo)和教育，中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認知信息間的交流碰撞，更是學(xué)生情感信息的交流平臺。中專學(xué)生正處于情感敏感復(fù)雜的時期，其熱愛、羨慕等情感都可以被教育工作者有效利用，從而形成創(chuàng)造性教學(xué)動機。

在教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從管理監(jiān)督教師轉(zhuǎn)向為教師服務(wù)轉(zhuǎn)軌；教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)；改變教學(xué)方式，不再實行“填鴨式”的教學(xué)模式，而是多讓學(xué)生進行探討交流，通過小組之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在日常教學(xué)工作的開展中，要努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動。讓學(xué)生和教師在課堂上實現(xiàn)平等、民主、友好地交流互動，營造師生之間和諧的氛圍。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑精神

在教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，學(xué)生由于思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不相同，容易在學(xué)習(xí)中有不同的見解。對于這種“不同的聲音”[2]，教師應(yīng)該小心翼翼地加以保護，對于學(xué)生來說，這種不同的見解正是其創(chuàng)造性思維發(fā)展的源頭，是教師培育其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)保障。

在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分展示思維過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；教師需要借助相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出不同的問題讓學(xué)生思考、探究，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，相互爭論、啟迪，為后續(xù)實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（四）保證學(xué)生有獨立思考的時間

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，還需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在教師要在知識傳授之余，多培養(yǎng)學(xué)生的能力及全面的素養(yǎng)。通過定向有針對性地培訓(xùn)，增強學(xué)生獨立處理問題的能力，不斷更新知識體系。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，但是，由于各專業(yè)在應(yīng)用數(shù)學(xué)時有一定的差異性，因此教育工作者在進行知識傳授時要有針對性地添加或改進教學(xué)內(nèi)容。

如：管理專業(yè)應(yīng)用較多的是線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計；計算機類專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)；在工程類的教學(xué)中是側(cè)重微積分知識的學(xué)習(xí)。教育部門為了適應(yīng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)，在教材的編寫上更是煞費苦心。通過組織專職的中專數(shù)學(xué)在校教師，按照學(xué)生實際所學(xué)專業(yè)的不同進行編寫，進而實現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教材的優(yōu)質(zhì)化。

基于學(xué)生的發(fā)展實際編寫出來的教學(xué)內(nèi)容，更切合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，能為其之后的就業(yè)提供有力保障。即使學(xué)生升學(xué)，數(shù)學(xué)也是其基礎(chǔ)課程和必考課程，對于部分升學(xué)的學(xué)生來說，基于客觀實際的課改是十分有必要的。

四、注重思想方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“歸納”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，有著不可替代的作用，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對于解題思路、解題方法及各章節(jié)間的知識脈絡(luò)梳理、歸納。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比是根據(jù)兩個或兩類事物的相同屬性，猜測另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。而直覺思維是一種不運用推理過程可以直接了解事物行為或能力的一種思維方式。在教育領(lǐng)域，人們一貫重視對于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視直覺思維的訓(xùn)練，進而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中的創(chuàng)造發(fā)明。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)作為一種科學(xué)、全面的教學(xué)指導(dǎo)模式開始廣泛運用于學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

對于中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，需要結(jié)合時代的發(fā)展，不斷為教學(xué)事業(yè)注入源源不斷的新鮮血液。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王平.淺析職業(yè)中專數(shù)學(xué)的教學(xué)之法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：74-75.

[2]劉順平.中專數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[J].科學(xué)咨詢，2014，（35）：128-128，129.