高中物理主題單元課程開發實踐

姜瑋　常克義

主題單元課程是基于校本課程開發而提出的學科型課程開發活動，主題單元課程提高了課程資源的豐富性和開放性，促進了學科知識之間的交流和融合，使學生能有更多機會學到與生活、社會和科學相聯系的知識，并培養學生各方面的素質和能力。

一、主題單元課程的界定

主題單元課程與校本課程沒有本質區別。從校本課程開發的具體活動方式看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應具體的課堂情境。因此，主題單元課程開發屬于課程改編的范疇，它是教師對自己所使用的教材在（1）目的；（2）內容選擇；（3）組織實施；（4）學習體驗四個方面進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等形成更適合自己所教學生的實際和需要的課程形式。因此，主題單元課程開發的目標、方式、內容與校本課程開發是互通的，并沒有絕對界限。

我校在多元化校本課程體系構建中，依據校本課程開發理論與實踐，將校本課程開發分為“學科教育系列”和“創新教育系列”兩大類。學科教育系列校本課程以國家課程為主體內容，以各學科知識為基礎，力求從知識體系構建；學習方法指導；教學方法改革三個方面建立起符合本校實際和學生需要的校本課程。為此，我們確定以高中物理學科作為學科教育系列校本課程開發的實驗科目之一，由物理教研組實施研發的主題單元課程將為學科教育系列校本課程開發提供實踐經驗。

二、物理主題單元課程開發的程序

主體單元課程開發必須依據一定規范的程序進行，形成有目標、有內容、有實施過程、有課時規劃、有評估的課程模塊。現以人教版高中《物理》（必修一）第二章“勻變速直線運動的研究”為例，簡述主題單元課程開發。

1.擬定單元課程目標。根據學科單元教學內容及教學目標，確定單元課程的主題，而主題就是能夠統領或主導本單元所有知識的核心內容，并圍繞這一主題設計課程目標。

“勻變速直線運動的研究”一章的核心內容是：勻變速直線運動的規律。而伽利略對自由落體運動的研究，是通過對斜面上勻變速直線運動規律的探究從而得出自由落體運動的規律，既有邏輯推理，又有數學演算，更有實驗驗證，具有豐富的科學探究方法。因而，確定本章主題單元課程為：探尋“伽利略對自由落體運動的研究”。具體目標為：（1）通過對伽利略的研究過程的了解，培養學生科學探究的意識和方法；（2）通過對伽利略的研究過程中的推理、假設、實驗進行進一步的實驗驗證，培養學生合作探究和實驗操作的技能；（3）通過學生自己設計完成“探究自由落體運動規律”的實驗，驗證伽利略對斜面實驗的外推結論的正確性，培養學生應用知識的能力。

2.選擇單元課程內容。單元課程內容是以本單元主干知識為主，注重對知識的獲得與應用過程的體現，注重與其他學科間的融合。

3.單元課程內容的實施。單元課程內容的實施就是組織單元課程的教學活動，根據確定的課程內容及順序，選擇合理有效的教學方法實施教學活動。

4.課時規劃。課時規劃就是根據課程實施內容，合理規劃教學實施的時段。如，本單元課程實施分三個時段：課程內容1和2為一課時；3為一課時；4和5為一課時。

5.評價與修訂。評價與修訂就是對課程內容選擇、實施過程、教學效果、學生成長等方面進行測評或反思，及時反饋信息，對存在的問題和不足進行修改、完善，從而有效促進課程的發展。

三、主題單元課程開發的原則

1.綜合性原則。綜合性原則強調主題單元課程開發既要注重學科內容的相互滲透，更要注重教與學方法上的多樣性。主題單元課程不是單一知識點的教學，而應是對某一部分系統知識的習得與運用，也不是某一種教法或學法的運用，而是多種教法或學法交替運用的課程形式。如上例中設計的教學內容有：勻加速直線運動的規律，自由落體運動的規律，以及科學研究的方法，等等，教學方法有：實驗驗證法，小組合作探究，數學推導，小組討論，資料檢索，等等。

2.發展性原則。發展性原則是校本課程開發的基本原則之一，其最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。主題單元課程開發主導發展性原則，就是必須讓學生在知識層次上得到提高，在思維能力上得到提升，在科學方法上得到發展。如上例中設計的“小組討論：伽利略對斜面實驗結論的合理外推”。不但能讓學生明確勻加速直線運動的規律與自由落體運動的規律之間的聯系與區別，還能使學生學會如何進行科學合理的提出假設或進行推理，提高學生科學思維的能力。還如根據物理學科特點，力求滿足學生實驗能力發展需要，設計有兩個實驗在實驗室進行，提高了實驗室的利用效率，增強了學校服務功能。

3.整合性原則。整合性原則是指融合不同知識體系和各種課程資源而以關注共同要素的方式來開發的課程活動。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”高中物理主題單元課程開發在內容選擇上以物理知識為核心要素，尋求與各學科之間的有效聯系，并進行合理設計；在課程實施上充分整合各種課程資源，并使各類資源達到相互協調。如上例中設計有物理與數學的結合，也有物理與邏輯的結合，有課內課外的結合，有實驗室、圖書館、網絡教室等多種課程資源的有效利用。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《高中多元化校本課程開發的實踐研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0836）成果。