萬水千山總是情

金雪峰

摘 要： 新課程理念下，情感態度價值觀目標居于思想品德課程三維目標之首。教學實踐中，教師越來越注重以人為本的情感教育。本文從三個方面的意識培養探究情感教學藝術的新天地。思品教師應有創境意識，從教材與生活資源探情感之源；樹立生成意識，從師生與生生互動覓情感真諦；樹立拓展意識，從明理與課后踐行顯情感之魂。

關鍵詞： 思品課 情感 創境 生成 拓展

新課程理念下，情感態度價值觀目標居于思想品德課程三維目標之首。教學實踐中，教師越來越注重評價一節課學生情感態度價值觀目標的實現情況。其實，情感體驗本就是思品學科的特性。但縱觀傳統印象中的思品課程，似乎一直與枯燥乏味聯系在一起。思品課闡述的道理學生大多明白，卻難以內化于心，更不必說真正外化于行了。究其根本，教學過程中情感教學藝術的缺失是不可回避的原因之一。教學呼喚以人為本的情感教育，情感上認同才能真正實現有效互動，才能在潛移默化中讓學生逐步形成正確的價值取向，進而深化學生的道德認知，它就像是一架橋梁，連接著學生的知與行，有利于促使教學達到情理交融、知行統一的理想境界。本文從三個方面的意識培養探究情感教學藝術的新天地。

一、創境意識，從教材與生活資源探情感之源

再豐富的情感教育仍應立足于課程與教材，不能天馬行空。這就要求老師在備課時從教材中探尋情感之源，培養創境意識，即努力創設課堂教學情境，形成激發學生情感認同的場，這是激發學生情感的原動力。

思品課程有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容，教材雖然不如語文教材那樣具有強烈的情感色彩，但不乏豐富的情感元素。如教材中上述四大板塊處處彰顯對自己、對他人、對社會、對國家的關懷之情；在心理教育中，蘊含自尊自信、樂觀向上、意志堅強等正能量；即使是在初三略顯深奧的國情教育中，也不乏對祖國的民族自豪感和責任心這樣的情感元素。教師對學生曉之以理，動之以情，導之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培養創設情境的意識，在課堂上寓“理”于“情”，創設有“理”的情境，激發學生思考、提升學生認知。翻開蘇人版教材，你會發現教材中有許多名人名言、寓言故事、社會新聞、漫畫圖片、美文小品，等等，這些都是轉化“理”創設“境”引發“情”的好抓手。特別在課堂，恰當采用多媒體技術呈現這些素材，輔以有效設問，能充分調動學生多種感官，集中學生的注意力，使之投入學習，投入互動。

挖掘教材資源的同時，不應忘記思想品德課程本身正是一門以初中學生生活為基礎的課程，生活這本教材中更有取之不盡的資源，教師注重關心學生生活，關注社會生活，將鮮活的生活與教材的有機結合起來引入課堂，這樣的情境更能打動人。

比如，教師在今年講授“磨礪堅強意志”一課時，選用9月3日抗日戰爭勝利紀念日閱兵式的視頻素材，將士們英姿颯爽，步伐整齊，學生雖然可能在紀念日當天已經看過現場直播，但是重溫視頻時仍然能不由自主地被激發出敬佩之情，隨后教師再出示將士們刻苦訓練的圖片，如長期訓練鞋底被磨穿、用鋒利的針尖輔助訓練等圖片，這樣的情境創設來自最新熱點，來自學生關注的生活，借助多媒體成功地將“堅強意志”詮釋到位，也一定是觸及學生內心深處的。這個課例中，教師捕捉到的正是情感之源，在教材與生活中探尋到了情感教學藝術的一個觸發點，成功創設情境達到教學目的。

二、生成意識，從師生與生生互動中覓情感真諦

課堂是教師主導、學生主體的課堂，再豐富的情感教育也是發生在人的互動中。師生或生生之間有對話互動，有情感與情感的交流。情感教學藝術應注重生成，讓情感順其自然地產生、發展、內化。老師自身的品格能感染學生，自身的素養能影響學生，適時選擇或富有激情的演說或娓娓道來的講述能撥動學生心弦；同學或主動踴躍的發言或不經意的插嘴都有可能引發思維碰撞，教師的課堂生成意識就必不可少，及時捕捉，能覓得情感教育最真之處。

比如，在“勤奮學習、善于學習”一課中，有教師創設情境“為小明同學寫一封信”，通過材料中小明學習生活中的若干表現引發學生思考學習的重要性。一名同學積極舉手，回答時一開口就讓人感受到了語文功底的深厚，他全程充滿感情地朗讀了他的回信。盡管從本學科而言，他作答的要點似乎并沒有針對題目回答完整，但是那種真誠與投入打動了所有人。聰明的老師沒有立即糾正他的答案，而是不失時機肯定了學生的認真，表揚了他作為班級一員的責任擔當，表達了對班級孩子們三年以來不斷成長的喜悅。隨后提議班級中公認的“學霸”介紹學習心得，給同為初三的其他同學分享，最后才回歸正題啟發原先的思考中有無遺漏之處。這樣的課堂插曲值得點贊，試想如果只是粗魯地打斷學生的發言，急于引導學生走向自己所要的答案，比起這種生成效果就一定會差很多，刻意限制課堂的演變也許一時間解決了知識點的習得，但并沒有真情動人。我很欣賞這樣的處理，我想這樣的生生互動、師生互動是真實的，這樣的師生情感是真摯的，這樣的氛圍怎能不激發學生“勤奮學習”？

注重順其自然地生成，巧妙地將其中有價值的最可貴的演繹出來，是教師教學智慧的展現；不刻意限制學生的思維，及時捕捉生成的火花，其實更是重視人的資源價值的體現。意識到人在教學中的不可或缺，是教師教學使命所然，更是以人為本的情感教學藝術的真諦。

三、拓展意識，從明理與課后踐行中顯情感之魂

課堂中得到的認識要得到檢驗與確認，能力要得到鞏固與提高，情感要得到延續與外化，都離不開明理踐行。在明理與實踐中才能更好地推動情感的進一步內化。因此，教師要具備拓展意識，對學生進行情感態度價值觀培養時，不局限于課堂與課本，這是成功地將情感教學落到實處的表現。

跳出課本，可以恰當地進行知識拓展。比如教授“保持樂觀心態”，不妨拓展到心理學“情緒ABC”理論，讓學生認識到情緒的產生并不因為事件本身，而是個人對事件的看法引發了情緒變化，這樣的拓展使得學生的認識更科學，更有深度，增強了學科的趣味性，更易被接受。

走出課堂，情感的升華就有了更多的發展空間，可以通過走訪、調查、討論、交流等形式參與社會實踐，從切切實實的見聞和體驗中感悟課堂中收獲的道理，更好地外化于行。比如，在學校舉行的“暖愛列車捐衣活動”中，通過發動學生積極參與活動，號召他們把多余的衣物和文具捐給山區孩子，在實際行動中體會“授人玫瑰手留余香”的快樂，使學生真正懂得關愛他人的道理，增強社會責任感。比如，在“學習新天地”中，讓學生以小組合作形式自主探究“低碳生活”這一主題，感受三種學習方式的實際運用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。再如，“學會行使監督權”中，老師在課堂教學時，創設了情境“對無證流動攤販問題的監管”，探究了行使監督權的方法、意義，但課堂并沒有終止在下課鈴響，而是讓學生學以致用，學會針對生活中存在的某一問題，如道路擁堵、周邊環境、公共設施人為破壞等，向有關部門寫一封建議書，小小的活動讓課堂的所思所得在行動中得以延伸。

總之，“萬水千山總是情”，思品課堂可以也應該是一門充滿情感的詩意課堂，思品教師不妨從自身開始改變，告別枯燥乏味的面目，試著讓自己的創境意識、生成意識、拓展意識發揮作用，恰到好處地演繹情感教學藝術，讓思品課堂也流淌豐富的情感之泉。

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