懲戒的后續應該是陽光

王艷蕓

摘 要： 很多職業中學在對學生進行教育管理時，只重視“懲”，而忽視“戒”。大多數學校管理人員都是墨守成規，對受懲戒學生采用老一套的辦法，一懲了之，后續教育沒有跟上，“戒”的目的被拋在一邊，使懲戒不能有頭有尾、善始善終。不少不良行為已成積習的學生會無動于衷，把紀律處分不當一回事，造成學生常懲常罰、屢教不改的無效現象。因此，懲戒絕不是教育過程的終止，而是真正教育內化的開始，要大力提倡懲戒的后續教育——陽光教育。

關鍵詞： 懲戒 教育 陽光 正能量 激勵

懲戒中的“懲”即懲處、懲罰，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的。可是就目前而言，大多數學校的懲戒教育大多數停留在為懲而懲的模式上，學生的一些不良行為究竟有沒有得到戒除？學生屢教不改的一些惡習，難道只能歸咎到家長身上？我們的工作是不是存在什么問題？我愿意和廣大同仁們一起討論職業中學懲戒教育方法與思路。

一、目前懲戒教育中存在的問題

1.懲戒力度不是偏左就是偏右，教學實踐活動中存在一些不當懲罰的現象。有些教師對懲罰概念的內涵及其本身具有的教育意義認識不清，要么對學生的過錯行為當管不管，要么對一些有違紀行為的學生粗暴對待，造成的后果不但沒讓學生認識到自己的不良行為，而且讓學生對教師的懲罰有了逆反心理，影響了學生的身心發展，阻礙了學生的社會化發展，對學生的身心產生了嚴重負面影響。不當懲罰不僅違背教育的目的，而且與學生身心發展規律不符。

2.懲戒教育手段太單一，重懲罰，輕戒除。有一個問題孩子已經轉了很多學校，最后來到一所普通中學，新鮮勁一過，老毛病又犯了，上課睡覺，搗亂同學，不寫作業，群體打架，等等。班主任也無能為力，轉交學校管理人員，學校告訴家長：要么轉學，要么全校通報批評，“以平民怨”，懲戒教育。家長非常痛苦，孩子產生強烈的被驅逐的仇視。

鄒國榮指出，這個例子中校方的行為事實上是一種軟暴力。對學生進行公開通報批評、要求學生做公開檢討、把學生轉入層次比較低的班級和學校、對問題學生采取縱容或者不敢管理的態度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實并不符合現代科學教育理念。

其次，懲戒教育應該與愛同行。學校制度化模式應靈活針對孩子不同情況進行個性化處理。其實，在孩子受到學校批評與教育時，已經有內心深層的焦慮、震動與無奈，這個時候也是“人生的臨界點”，是孩子“轉化的臨界點”。懲戒的后續應該是陽光，否則，長期下雷雨，孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，讓孩子軟著陸。

二、怎樣才能適當而有效地進行教育懲戒

1.教育懲戒的前提是尊重，教育懲戒的目的不是傷害孩子的尊嚴。與人和諧相處的第一條天規就是尊重，這條定律適用于任何時代、任何種族和任何文化背景。“身教”對孩子如何建立良好的社會功能具有極為深遠的影響——我們以何種態度對待孩子，孩子將學會以這種態度對待別人。

與此同時，教育者需要時時分辨并謹記的一個問題就是：“教育懲戒”是用“懲戒”的方法“教育”，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為，而不是為了傷害受教育者的尊嚴。包括教育者在內，每個人都有犯錯誤的時候，但這并不代表我們因此不配得到應有的尊重。

2.教育懲戒時要正確選擇厭惡刺激。厭惡刺激指人們不喜歡的事物，如批評、懲罰。其實，在對孩子的教育中，每個家長和老師都有意無意地使用厭惡刺激對孩子的行為產生影響，使之按照我們期望的方向發展。然而，由于每個孩子的厭惡刺激都不一樣，如何才能找準并有效使用厭惡刺激就成了一門學問。具體來說，厭惡刺激的正確使用主要有以下基本原則：一是獎懲要及時，在孩子行為出現后馬上給予，并且要給予解釋，讓孩子能夠完全明白他是因為什么行為而被獎勵或者懲罰，這樣才能真正對孩子今后行為產生有效的影響。二是獎懲的使用要靈活，不能太過單一和刻板，如每次懲罰都使用同一種厭惡刺激，很容易使孩子產生“脫敏”反應，從而使厭惡刺激逐漸失去效力。懲戒時，我們不但可以把傳統的給予孩子不喜歡的食物作為教育懲戒的厭惡刺激，還可以把剝奪孩子喜愛的活動作為教育懲戒的厭惡刺激——很多情景下，容易被忽略的后者的效用比前者更理想。

3.教育者應理智懲戒，絕不要為自己泄憤而懲戒學生。這是一個簡單而直觀的道理：如果一個教育者因為自己的憤怒而懲戒學生，那么被懲戒的學生就從中學到了一點：“如果我讓老師生氣，我就會受到懲罰。”這次教育懲戒對被懲戒者產生的后續影響是：“我以后要盡量討老師歡心。”而不是“我以后要盡量避免這樣不好的行為。”這樣，在學生的理解中，懲戒的目的就變成讓學生討好老師、哄老師開心，而不是避免出現不良行為。

4.避免單獨使用懲戒，一定要輔助和激勵同時進行，并且在懲戒和激勵時向學生明確區分——被激勵或被懲戒的目標是他的“行為”而不是他這個“人”。怎樣才能最大限度規避懲戒的副作用呢？這其中有很多小竅門，其核心就是在懲戒中加入激勵元素。比如：在懲戒一個學生抄襲作業這個行為的時候，不要忘記同時肯定他希望取得好成績的良好動機，幫助學生明白，他的動機是好的，是希望取得好成績，但是他使用的方法是錯誤的，因為抄襲不能使他真正取得好成績，而換一種方式，如改變學習方法和學習習慣、向老師和同學尋求幫助等，更能幫助他實現目標。這樣，孩子就能夠明白，并不是自己是壞的，而是這個方法是壞的，只要可以改變壞的方法，就能做好的自己。

5.懲戒之后要妥善善后，并注意對積極行為的出現予以即時的正強化。正強化指那些對行為有積極作用的刺激物，如表揚。判斷教育懲戒效果的一個最直觀標準就是：被懲戒者的行為是否出現了教育者期望的轉變，如不良行為的減少或消失、良好行為的出現等。教育者應該懂得：受懲戒者能夠出現這些好的轉變是付出了一定努力的結果，如果不對此進行正強化，受懲戒者很可能由于動力缺失而漸漸出現“反彈”。因此，懲戒后，教育者一定要留意被教育者出現的良好轉變（特別是第一次轉變），并給予及時、到位的激勵，鞏固教育懲戒的“革命果實”。

參考文獻：

[1]淮建軍.賞識教育與懲戒教育融合的實踐與探索[J].中國農業教育，2014（01）.