羅萍

摘 要： 在高職康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用MES教學(xué)模式，將課程內(nèi)容設(shè)置成七個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中介紹相關(guān)背景知識(shí)，確定任務(wù)，學(xué)生分組完成任務(wù)，組長(zhǎng)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)MES教學(xué)模式可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力和教師教學(xué)水平均得到提高。

關(guān)鍵詞： 康復(fù)評(píng)定技術(shù) MES 教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

MES（Modules of EmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)）是二十世紀(jì)七十、八十年代由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[1]。它從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重職業(yè)崗位工作能力，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。

1.教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.1教材的選用

一種特定教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，必然涉及教材、師資、教學(xué)設(shè)備等配套設(shè)施建設(shè)。我們選用的是華中科技大學(xué)出版社出版的《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》，由我校和十余所國(guó)內(nèi)高職院校康復(fù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按模塊式教學(xué)法編寫，能切合高職康復(fù)教育和學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，擔(dān)任課程教師為具有多年教齡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且為配套教材的主編和副主編的教師，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施豐富。

1.2模塊分割

根據(jù)臨床康復(fù)評(píng)定技術(shù)和教學(xué)大綱要求，將康復(fù)評(píng)定技術(shù)分為七個(gè)模塊，“認(rèn)識(shí)康復(fù)評(píng)定”模塊、“軀體功能評(píng)定”模塊、“日常生活活動(dòng)能力評(píng)定”模塊、“精神心理功能評(píng)定”模塊、“言語(yǔ)與吞咽功能評(píng)定”模塊、“生活質(zhì)量與社會(huì)功能評(píng)定”模塊、“臨床常見(jiàn)疾病康復(fù)評(píng)定”模塊。每個(gè)模塊中有若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)置有項(xiàng)目要求、工作任務(wù)、背景知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施和知識(shí)拓展五個(gè)部分，且都由案例引導(dǎo)出工作任務(wù)，案例解析幫助學(xué)生鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

1.3具體教學(xué)方式

1.3.1介紹相關(guān)背景知識(shí)，確定任務(wù)。教師授課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作方法做到心中有數(shù)，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，確定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.3.2劃分小組。根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分為三五人的小組，推選組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)分配各組員任務(wù)、帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生課前完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的查詢。

1.3.3分組實(shí)施。如運(yùn)動(dòng)控制功能評(píng)定這一項(xiàng)目中，先向?qū)W生闡述任務(wù)要求，具體講清任務(wù)，可根據(jù)腦中案例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演不同角色，讓學(xué)生實(shí)施，教師作為指揮者和調(diào)度者隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路找方法，尤其是有困難的學(xué)生，旨在使每個(gè)學(xué)生都順利完成任務(wù)。

1.3.4組長(zhǎng)總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成任務(wù)后，各小組組長(zhǎng)依次對(duì)完成的任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，其他小組提問(wèn)或?qū)?shí)施任務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后教師點(diǎn)評(píng)，并集中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中注意多褒獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生下一輪學(xué)習(xí)興趣，并注意根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度和任務(wù)，以達(dá)到既不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不斷提高學(xué)生整體能力水平的目的[2]。

2.體會(huì)

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到提高

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)完成某項(xiàng)任務(wù)，且與其他組學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)習(xí)興趣提高，并且學(xué)生事先為完成任務(wù)需要自行查閱相應(yīng)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)得到鞏固、實(shí)踐操作能力得到提高

模塊式教學(xué)中案例教學(xué)、情景教學(xué)和角色扮演有助于學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，更易于掌握且記憶更牢固[3]，實(shí)際動(dòng)手操作使學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，技能更專精、熟練，技能訓(xùn)練更高效[4]。

2.3學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通能力得到培養(yǎng)和提高

學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)需要團(tuán)隊(duì)合作精神，與病患打交道也需要很好的溝通能力，通過(guò)分組完成任務(wù)、小組成員任務(wù)分工的方式，大大提高組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[3]；通過(guò)角色扮演、情景教學(xué)可大幅提高與病患溝通的能力。

2.4教師教學(xué)水平得到提高

模塊式教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生，全面考慮學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好、結(jié)交的朋友等特點(diǎn)根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組；還要充分了解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，不斷擴(kuò)寬自身知識(shí)面；另外，教師還要提高自身課堂管理能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在靈活、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周勇.高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究綜述[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：78.