淺議如何錘煉教學語言藝術(shù)

王春凈 楊后川 李召華

摘 要： 教學語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主要手段，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。本文圍繞如何錘煉教學語言藝術(shù)這一主題，從語言積極性、準確性、趣味性、啟發(fā)性、情感性等五個方面介紹相應措施，以提升教師語言魅力，增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 教師 語言藝術(shù)

引言

教學語言藝術(shù)指教師創(chuàng)造性地通過語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，是課堂上傳遞信息的主要載體。工欲善其事，必先利其器，作為學生的合作者和服務者，教師要想合作默契、服務到位，高效地傳道授業(yè)解惑，就必須用心錘煉教學語言藝術(shù)。

一、錘煉語言藝術(shù)，應強化積極性

此處積極性不是學生學習的積極程度，而是教師教學語言的勵志程度。語言藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是說話者內(nèi)心美的反映。教師的一言一行不僅能充分反映教師的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，更能在潛移默化中影響學生。

因此，教師應充分認清自己教書、育人的雙重任務，時刻對積極消極、正負能量做出準確判斷，管好自己的嘴，不在課堂上針砭時弊、怨聲載道，盡力把積極向上的人生觀、價值觀貫徹在自己的話語中，為人師表，行為世范。

二、錘煉語言藝術(shù)，應強化準確性

師者，傳道授業(yè)解惑也，其中傳、授、解都離不開準確二字，教學語言作為傳遞信息的主要手段，作為雙方互動的主要載體，課堂上教師的準確表述成為學生正確接受、吸收知識的源頭。實踐證明，教師教學語言的清晰程度和嚴密程度與教學效果有著直接聯(lián)系。如果教師的教學語言邏輯性很強，那么他表述的內(nèi)容自然有系統(tǒng)、有條理，有很強的說服力和論證性。如果教師的教學語言邏輯混亂，表述不嚴謹，那么教學內(nèi)容往往漏洞百出、捉襟見肘，甚至自相矛盾，學生自然模棱兩可、云里霧里。

因此，教師應持有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和明確的思想觀點，對的錯的、褒的貶的，涇渭分明。同時還應注意推理符合邏輯，語意清晰。做到語義清晰并非易事，要求教師發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法。尤其是專業(yè)課程，更應注意用語的專業(yè)性和學術(shù)性。

三、錘煉語言藝術(shù)，應強化趣味性

學生普遍有這樣的體會，課堂教學中，有的教師語言生動形象，笑話典故信手拈來，再加上親切自然、聲情并茂，學生如臨其境、興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。而有的教師雖有滿腹經(jīng)綸，但不善表達，詞不達意，語不傳情，學生了無興趣、昏昏欲睡，課堂死氣沉沉。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。上面的例子足以說明教師語言的吸引力對教學效果影響之大。倘若教師的語言極具趣味性，則學生往往精力集中，甚至樂此不疲。幽默是提高教師語言趣味性的一大利器，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，更能傳遞師生之間的友好情感，培養(yǎng)和諧愉快的師生關(guān)系。

幽默不是人與生俱來的能力，需要后天不斷培養(yǎng)和積累。為了課堂上能調(diào)動自如、游刃有余，教師應樂于求知，廣采博聞，用心積累，夯實語言基本功，開拓廣闊的知識面，并將與教材聯(lián)系緊密的笑話、故事、網(wǎng)絡(luò)流行語等及時運用到課堂中，使課堂嚴而不死、活而不亂、趣而不庸。讓學生興趣倍增，在愉悅氛圍中掌握知識。

四、錘煉語言藝術(shù)，應強化啟發(fā)性

思維規(guī)律告訴我們，人的思維啟動往往是以驚奇和疑問開始的。教師應充分利用驚奇和疑問的激發(fā)效應，使語言具有啟發(fā)性。

首先要用心設(shè)計引言和提問。引言設(shè)計應貼切凝練，力求在最短時間內(nèi)把學生的心領(lǐng)入課堂。以《航空材料》課程鋼的熱處理一章為例，一上課就讓學生感受兩個經(jīng)不同熱處理鋸條的性能差異，扣人心弦，讓他們帶著問題聽課，然后因勢利導、深入淺出地揭開謎底。提問時要在貼近主題的前提下巧設(shè)懸念，激發(fā)學生尋求答案甚至自己解決問題的興趣。

其次鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師應多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，即所謂的設(shè)疑激趣，激發(fā)學生求知欲望，使其在質(zhì)疑、提問、研究中探求新知識、掌握新內(nèi)容。

五、錘煉語言藝術(shù)，應強化情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥型ㄇ椴拍苓_理，達理必先通情。話是開心的鑰匙，要想走進學生的內(nèi)心，教師必須注意語言的情感性。

（一）要語調(diào)含情

語言藝術(shù)中強大的表現(xiàn)力和感染力是投入情感的結(jié)果。教師在課堂上聲情并茂、抑揚頓挫、生動傳神往往更能感染和吸引學生。這不是單純的表演，而是教師情感的真實體現(xiàn)，在人文科學類課堂中更為明顯。根據(jù)課堂內(nèi)容，教師或悲或喜，或笑或怒，統(tǒng)統(tǒng)靠語言的高亢低沉、激昂凝重及輕重緩急表現(xiàn)出來。只有內(nèi)心含情，才能做到話語含情。

（二）要態(tài)度含情

教師應懷著熱愛之心，熱愛崗位，熱愛學生，從而用心研究教法，用心錘煉語言，用心組織課堂。

（三）要評價含情

課堂教學中，尤其遇到是非對錯評判時，教師觀點鮮明地做出判斷后，對于正確的應及時給予肯定和贊美，使其迸發(fā)繼續(xù)努力的激情；對于學生的錯誤，應當懷有一顆尊重學生、理解學生、寬容學生之心，并非袒護，而是保護他，避免公開批評傷其自尊心，利用貼切和真誠的鼓勵使他從尷尬中走出來，重歸自信，讓教師的語言成為他的指路明燈。

結(jié)語

教師的語言藝術(shù)是教育學、心理學和說話技巧的完美結(jié)合，是在無數(shù)次教學實踐中錘煉出來的。教師應全力錘煉語言藝術(shù)，提升教育藝術(shù)，爭取在課堂教學活動中口吐金言、事半功倍。

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