探究活動(dòng)在歷史課堂中的應(yīng)用途徑思考

馬育香

摘 要： 探究活動(dòng)在高效課堂中必不可少，如何運(yùn)用更能體現(xiàn)歷史學(xué)科特性是歷史教師探索的一個(gè)重要方向。在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)的背景下深挖教材、分組討論、呈現(xiàn)豐富多彩的課堂素材，不僅體現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 探究活動(dòng) 應(yīng)用途徑 教學(xué)思考 高中歷史課堂

高中歷史課堂在新課程理念的背景下進(jìn)行了改革，而在新課程理念背景下，探究活動(dòng)應(yīng)用是其中最常用、最有成效、最能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式，下面我結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)體會(huì)結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)劯形蚺c思考。

1.分組討論是不變的營(yíng)盤(pán)

在課堂上討論是常用的方式，沒(méi)有討論就沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮、不可能有活潑的課堂、不可能有學(xué)生思維的碰撞與學(xué)生交流與提升的空間與機(jī)會(huì)。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要充分考慮創(chuàng)設(shè)討論的情境，開(kāi)辟討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用，往往可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中被學(xué)生不自覺(jué)地掌握并不斷豐富。在這一過(guò)程中讓學(xué)生的分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。這樣的課堂往往是高效的，也是教育所要改革的方向。如在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了對(duì)太平天國(guó)失敗的分析，這里不乏有些偏激甚至可以說(shuō)是幼稚的看法，撇開(kāi)這些不看，學(xué)生的討論與表達(dá)也讓我們眼前一亮，讓我看到了學(xué)生的潛力與資質(zhì)。如有的學(xué)生就說(shuō)出太平天國(guó)之所以失敗是因?yàn)榍宄膹?qiáng)大與自身力量的弱?。挥械膶W(xué)生認(rèn)為是田地分配不公導(dǎo)致農(nóng)民不支持才造成的。最后通過(guò)學(xué)生的討論與教師的點(diǎn)撥，并結(jié)合教材闡述的，讓學(xué)生明白太平天國(guó)失敗的真正原因。加上教師在闡釋上的鏗鏘有力，最終讓學(xué)生明白真正的原因。在討論中，同學(xué)們不僅獲得了各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度看問(wèn)題的思維方法，強(qiáng)化了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

2.深挖教材資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

現(xiàn)在試行的各版本教材，都是在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，仔細(xì)閱讀就會(huì)有一個(gè)明顯特征，就是拓展性的材料特別多，并配以思考題。這些材料有的是以圖片形式呈現(xiàn)的，有的是地圖形式呈現(xiàn)的，有的是以史實(shí)性的記載材料或文物形式呈現(xiàn)的，但不管哪種呈現(xiàn)方式，無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)全新角度，這些新增的大量原始材料，配以相應(yīng)思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這就要求我們對(duì)這些史實(shí)加以提煉，但一線(xiàn)教師不明白這些史料的真實(shí)用意，往往是大而化之甚至是對(duì)其視而不見(jiàn)，造成浪費(fèi)甚至是教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。下面我們通過(guò)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)材料說(shuō)明這些史實(shí)材料的重要性。在本課時(shí)的第三個(gè)綱目——天國(guó)的悲劇中有這樣一個(gè)史實(shí)材料——學(xué)思之窗，我在教學(xué)中是這樣處理的：第一步，要求學(xué)生先讀材料，并說(shuō)說(shuō)大致中心意思，目的是通過(guò)材料所提供的信息感悟材料提供的本意，為下面天國(guó)悲劇的出現(xiàn)埋下伏筆，隨之設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，概括中心意思。第二步，聯(lián)系本綱目的題目——天國(guó)的悲劇。為什么是悲劇呢，你材料中讀出了什么？目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生由材料向主題進(jìn)發(fā)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問(wèn)題：這場(chǎng)內(nèi)訌是偶然的還是必然的？教師進(jìn)行指導(dǎo)性發(fā)問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，如果你是洪秀全或楊秀清你就會(huì)怎么做，這樣把學(xué)生置身其中，讓其領(lǐng)悟其中奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史局限性進(jìn)行思考，通過(guò)這一實(shí)例的出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)感受到了作為農(nóng)民階級(jí)的革命本身的局限性是存在的。這種局限性在哪里呢，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，這樣就容易讓學(xué)生做到從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考與把握。繼而推出太平天國(guó)的悲劇出現(xiàn)是有原因的，也是必然的。

3.恰當(dāng)使用多媒體，呈現(xiàn)不一樣的課堂

新課程理念下的教材編寫(xiě)呈現(xiàn)了大量圖片與史實(shí)，有些圖片與史實(shí)完全可以通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂的多彩性，節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以通過(guò)這些圖片或史實(shí)的呈現(xiàn)讓學(xué)生切身感受到歷史的豐富多彩與生活現(xiàn)實(shí)性。多媒體還可以讓課堂拓展實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)深入與可能性增強(qiáng)。如教學(xué)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我選取了太平天國(guó)的悲劇中楊秀清被洪秀全秘密召回的韋昌輝包圍攻打的慘烈場(chǎng)面及后來(lái)太平天國(guó)的實(shí)力被削弱的視頻片段，讓學(xué)生真切感受到了這樣的自相殘殺是多么愚蠢與不值得，從而引導(dǎo)學(xué)生這樣的愚蠢與不值又是本身的階級(jí)局限性所導(dǎo)致的，從而得出悲劇的必然性。這樣的課堂不僅是學(xué)生感興趣的，而且是高效的，我們要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，為我所用，為課堂教學(xué)服務(wù)。再如有一次去觀(guān)摩學(xué)習(xí)，授課老師在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)就引用了羅斯福的一個(gè)比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”并用漫畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看到漫畫(huà)時(shí)的那種驚奇感頓時(shí)讓整個(gè)課堂立刻活躍起來(lái)，學(xué)生的參與興趣得到激發(fā)。課后班級(jí)里的一個(gè)同學(xué)和我聊天時(shí)告訴我，沒(méi)有想到歷史課是這樣的，那種興奮勁不辭言表。

4.適當(dāng)練習(xí)，提高能力

由于應(yīng)試教育的影響，歷史練習(xí)就是做題目，就是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維能力、學(xué)習(xí)興趣等人文素養(yǎng)不怎么關(guān)注甚至是從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)。這樣的理念指導(dǎo)下不僅不能使學(xué)生更好、更深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是極大的傷害。練習(xí)應(yīng)在基于對(duì)歷史的敬重背景下，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件的歷史思考性訓(xùn)練，是運(yùn)用歷史學(xué)科素養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)事件在特定時(shí)間、地點(diǎn)下的規(guī)律性的把握與理解。我們?cè)谔骄炕顒?dòng)時(shí)，可以通過(guò)練習(xí)加深對(duì)歷史的理解與把握。