初中英語學困生轉化教育的策略探究

夏常紅

筆者從事英語教學工作多年，每年都會遇到為數不少的英語學困生，英語學困生是廣大英語教師最頭痛的教育對象，也是最耗費老師精力的學生。提高英語學困生的成績是英語教師最重要的教學任務之一。英語學困生不僅學習成績差，而且存在一系列的教育問題，如：上課分心走神，與同桌、前后桌的同學講話，搞小動作，甚至搞怪擾亂課堂秩序，等等。導致英語學習困難的原因有很多，有的是對英語沒有學習興趣，成績差，破罐子破摔；有的是因為長期以來缺乏正確的引導，養成了許多不良的習慣；有的是缺少科學的英語學習方法……其中英語學困生缺乏學習興趣和教師的教學方法是十分關鍵的。那么，在英語教學過程中，怎樣激勵英語學困生學習，實現英語學困生的轉化呢？下面是筆者的一些淺顯的認識：

一、深入了解英語學困生學習英語的現狀及困難

1.缺乏學習動機，學習目標不明確。

一切學習皆起源于動機，有明確的學習目標是學習的動力。大部分英語學困生缺乏學好英語的社會責任意識和使命感，學習英語僅僅是出于家長或老師的督促，英語學習容易受不穩定情緒的影響；且英語學困生普遍學習意識淡薄，對未來繼續進入高一級學校深造的意識淡薄。筆者在對所教班內英語學困生的調查中提出這樣一個問題：“你初中畢業后做什么？”一大半學困生的觀點是：畢業后出去打工，掙錢，闖世界，沒有繼續深造的想法。

2.缺乏學習信心，學習能力逐步下降。

現在大多數地區從小學三年級開始學習英語，剛開始接觸的時候，學生激情高漲，眼里充滿求知的渴望，每天都在自信中向別人說：“Hello， I am ×××， What’s your name？ /Good morning！/Good afternoon！/How are you.”但隨著教學內容的增加，知識涉及面變廣，深度和難度變大，有些不太努力的學生變得力不從心，開始不自信。進入初中以后，英語教學要求有了很大變化，學段銜接跨度大：小學英語教學的要求是讀多寫少，會認讀幾個重點常用單詞，會說簡單的句子，能聽懂簡單的對話就行，并不要求學生會讀寫音標與單詞；然而一進入初中，教材中就出現大量的單詞要求學生會讀會寫會標記音標，他們便面臨詞匯難記、遺忘率高的難題。這樣由小學的只會“聽、說”直接到初一的“聽、說、讀、寫”全面要求，就缺少一定的過渡基礎，使學生學習起來就特別吃力。長此以往，終于積重難返，學習成績，節節下降，失去學習英語的自信，形成自卑心理、學習能力逐漸下降。

3.缺乏良好的學習習慣，學習被動。

良好的學習習慣對英語學習成績起著推動作用。大多數英語學困生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習英語大多是被動式地“跟著老師學”，學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課堂上注意力不集中，聽課效果差，課后不復習。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。此病若不根治，養成投機取巧的惰性，成績必定滑坡。

4.缺乏科學的方法，學習效率低。

科學的學習方法能達到事半功倍的效果，有助于提高學習成績，而許多英語學困生往往缺乏這一點。我們班有一位學習態度很端正的女生，學習刻苦努力，甚至在課間都背英語單詞，可是英語成績就是不高，很少及格。她曾對筆者提起自己的困惑：“老師，勤能補拙，可為什么我總是補不上呢？”筆者和她一起找原因，最后發現她的學習方法有問題，她上課不會記筆記，總是記得太多，以至于記錄了上句，漏聽了下句；學東西死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前背后忘；朗讀句子、課文時照本宣讀，有口無心，理解課文不會聯系上下文，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

二、優化對英語學困生的教育策略

1.幫助每位學生制定學習目標。

洛克說，學習目標是最直接的學習動力。我們應根據不同學生的知識基礎、智力水平，對新知識的接受能力，幫助每一位英語學困生制定合理的努力目標。比如階段性目標，激勵英語學困生確立在未來的期中、期末考試中制定不同的考試分數目標；短時目標可以精細到一節課的單詞背誦目標、課文背誦目標，背單詞時可幾個一組為背誦目標，完成這一組，再進行下一組；背課文時如果一時背不出可分層次確立背誦目標，比如先讀熟練，再一段一段背。總之，就是要通過各種有效的精細的目標的確立和完成，樹立學困生學好英語的信心，培養學困生的英語學習動機。

2.讓“愛心”喚醒“英語學困生”的學習熱情。

英語教師應對學生充滿真摯的關愛，學會利用情感和關愛感化英語學困生，尊重每一個學困生，不因為成績差而歧視學困生，與學困生建立和諧的良好的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，愿意學習英語。如在課堂上盡可能地為他們創造用簡單的英語回答問題和英語對話的機會，鼓勵他們多參與課堂活動，表揚他們的點滴進步，當學生回答錯誤時，不要說：“No，you are wrong.”而要委婉地說：“Good， but listen to me.”這種重表揚、慎批評的方法可提高他們學習英語的動機與信心，使他們產生“我也能學好英語”的意識。課間多接觸他們，與他們多聊天，了解他們的困難，用愛心撫慰他們、幫助他們。千萬不要吝惜真誠的“好話”，積極的評價和鼓勵能使學生的進取之火燃燒的更加興旺，使英語學困生獲得良好的自我效能感，獲取克服困難的勇氣和信心，以良好的精神狀態投入到學習中，這樣英語成績就會逐漸提高。

3.進行趣味性教學，激發學生的學習興趣。

興趣是學習的動力，學習英語興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如把興趣培養成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸變成自覺、自愿學習英語的習慣。在課堂教學中，教師應激發學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂的有效學習。為了創造良好的課堂環境，教師在課堂上傳授知識時切不可“滿堂灌”，要給學生充分的自主活動機會，這點對英語學困生來說非常關鍵。筆者經常鼓勵同桌同學結成“對子”，在課余或課堂時互背單詞、對話和課文，成績好的幫助基礎差的，營造積極向上的英語學習氛圍。針對學生學習英語時出現的問題，教師應探討新的更適合學生學習的教學方法，尤其是讓英語學困生樂于接受的教學方法。如果教師的教學方法缺乏新意，課堂枯燥乏味，學生就容易失去學習興趣。如果教師的教學形式多樣，直觀形象，學生就樂于積極參與。合理利用多媒體教學技術，采用合理互動學習形式，叫學生到講臺前配合、朗讀、表演對話等，有利于把學生的注意力吸引到課堂上，使他們思維活躍，注意力集中，大大激發學習興趣。

4.培養良好的學習習慣，引導合理的學習方法。

良好的學習習慣是學好英語的前提，這些習慣包括：制訂目標計劃、課前預習、上課專心聽講、課外及時復習、作業獨立完成、對知識點進行系統小結等。制訂計劃使學生明確學習目的，合理安排學習時間，但英語學困生往往無計劃意識，學習更是沒有章法可言。指導學困生制訂計劃，可以先從每日計劃開始，逐步到周計劃、月計劃、學期計劃，循序漸進。課前預習是上好新課、取得有效學習的基礎。英語學困生能力弱，不知怎樣預習，無從下手，為此，教師應根據教材和學困生的具體情況提出不同的預習要求。如先要求預習課內出現的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點、不懂的作上標記或符號，以便教師在上課時重點聽，還有布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養了學生的自學能力，養成了良好的預習習慣，又讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎知識和基本技能。上課要學生養成記筆記的習慣，教英語學困生“會聽會記”，聽重點，聽疑問點，記重點，記要點。課外復習是提高有效性學習的主要步驟，我校每天早晨有英語早讀時間，學生可通過反復閱讀，背誦對話和課文，強化基礎知識體系的理解與記憶。系統總結知識是將所學的新知識與有關的舊知識聯系起來分析對比，直到對所學的知識由“不理解”到“理解”再到“掌握”。

三、加強教師自身業務學習，提高教學水平

聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（3分）+教法（4分）]×教師。由這個公式可以看出，教師及教學方法起著決定性的作用，可以說英語教師的素養是全面提高英語教學質量和解決學困生學好英語的關鍵。因此，英語教師必須不斷提升自己的素質。

1.培養學習意識，做研究型教師。

一位不善于學習的英語教師很難提高自己業務素質，教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習，時刻注意吸收新知識，時刻注意充實自己，不斷學習英語基本技能與專業教學技能?；炯寄苤饕附處煹挠⒄Z水平，必須接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力；假如不注意自我提高，英語教師的聽說能力、詞匯量等就很容易下降，不能滿足現代英語教學要求。專業教學技能主要是指教師的教學基礎能力，教師必須不斷學習心理學、教育學等基本素質知識，鍛煉自己的分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等，這樣才能適應時代教育教學的發展。教學研究與教學業務素質是相長的，不會進行教學研究的教師就不能進步，只是一個教書匠。每一名英語教師都要進行英語教學研究，更新自己的觀念和知識，掌握教學研究的理論和方法，努力創出自己的科研成果，全面提高自己的專業素質。

2.不斷實踐創新課堂教學。

英語教師必須了解先進的教育理念。面對教學中的問題，必須重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。英語教師一定要改變以往陳舊的教育思想，多反思教學，多作自我批評，多向學生請教，樹立終身學習的理念。要多研究課堂教學實踐，課堂是英語教師的“主要基地”，務必立足課堂，立足教材，立足學生，要有意識、有目的、有計劃地在課堂教學現象中發現問題、分析問題、解決問題，樹立問題解決意識，在解決教育教學問題中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

3.勤于教學反思。

教學反思是教師提高自身素質和課堂教學水平的最直接最有效的途徑。教學反思是教師對對日常教學行為進行自我反思，是在自己的教學過程中每個環節的工作進行重新認識，是一種更深層次的思考。英語教師要利用教學后記、教學日志等材料，通過觀察自己和他人課堂教學錄像等途徑，經常性地反思自己的教學過程、教學效果及教學的規范性。英語教師在教學反思中，不僅考慮教什么，而且考慮怎樣教，為什么這樣教，是否還有更佳途徑，等等。如堅持在將這些教學得失、教學所悟、教學機智等及時整理并記錄下來，日積月累，既能防止許多經驗和教訓流失，更能不斷提高自己。

總之，古人云：“善教者，長善而救其失也。”盡管轉化英語學困生的工作很艱苦，但只要英語教師努力提高自己的業務水平素質，提高教育教學質量，和英語學困生一起想辦法，一起努力，英語成績就會逐步提高。