評沉默法

杜馨

摘 要： 本文通過分析沉默法的定義和理論基礎，設計沉默法的課程教學過程，發現沉默法是一種非常好的教學方法，對提高學生的創造性和主動性有很大的幫助。

關鍵詞： 沉默法 課程教學過程 創造性 主動性

沉默法是由Caleb Gattegno提出的一種語言教學方法。

沉默法的使用講求這樣一個前提，就是老師盡量保持沉默，鼓勵學習者多說。這里需要注意的是，對于沉默法，我們不能主觀上從字面意義推斷其為教師在課堂上完全沉默，在這里，教師只是盡量保持沉默。沉默法把學習看做是一個解決問題的、創造性的、發現性的活動，其中學習者是參與者而不是傾聽者。傳統的教學方法更多地強調教師在教學中的主體地位，形成以教師為中心的教學模式，就是所謂的“填鴨式”教學。在這種教學模式中，教師成為課堂的主導，一味地采用灌輸的方式教授知識，學生置身于這樣的課堂中，往往只是被動地接受知識，養成只是盲目記筆記卻不思考的壞習慣，嚴重影響其解決問題的能力及創造性能力的培養。沉默法恰恰改變了這一局面，讓學生成為課堂的主體，增加了其參與度，使其成為課堂活動的參與者而不僅僅是傾聽者。

發現性學習有很多好處：（1）有利于智力的提高；（2）有利于實現由外化向內化的轉變，使學生從外部獲取知識到內部對知識消化和吸收；（3）使學生在發現性學習的過程中獲得某種啟發；（4）幫助學生儲存記憶。同樣的，沉默法有諸如發現性學習一樣的好處。由此可見，沉默法同發現性學習一樣，對學生學習有很大的幫助。

在沉默法中，彩桿和彩色的拼寫圖可以產生容易記憶的圖像，促進學生回憶。單純的文字記憶是十分困難的，相反，若有些彩色實物教具，就能幫助學生聯想記憶，同時幫助學生在回憶知識點的時候很快想起來。

有這樣一句意義深刻的話，可以讓我們反思很多：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.仔細閱讀，我們很容易發現，這句話說明了一個道理，就是填鴨式教學的教學效果并不好，只有使學生的參與度提高，才能使學生真正記住并掌握知識。

一、理論基礎

沉默法是以結構性思路研究被教語言的組織結構的；句子是教學的基本單位，老師更關注含義而非交際價值；學生接觸到的是目標語言的結構模式，他們通過大量歸納法的過程來學習語法。Gattegno認為，詞匯是語言學習的中心環節，而且詞匯的選擇非常重要；對學習者而言，最重要的詞匯是語言中最具功能性的詞。學習者需要回到一種像嬰兒學習的狀態。學習第二語言與學習第一語言“完全不同”；第一語言的學習者和第二語言的學習者完全不同，“不能以同種方式學習第二外語，因為一個學習者已經了解的知識反而阻礙了其第二外語的學習”，學習第二外語的“自然的”、“直接的”方法因此會被錯誤引導，同時，一個成功的第二外語學習方法將會“用‘人工的’方法代替‘自然的’方法”。一旦一個人有意識地學習，那么一個人意識的力量和一個人的能力就會變強。沉默法因此認為要提倡促進心理學家所說的“學會學習”；沉默法下的學習者獲得一種“內在的標準”，這種標準“在人一生的教育中”發揮了很大的作用；這種內在標準使學習者可以自我修正語言產出；正是在自我修正的活動中，沉默法尤其顯得與其他語言學習法不同，這正是沉默法需要的一種能力，一種不被第一語言學習者欣賞的能力。

二、課程設計

課程設計包括目標、大綱、學習活動、學習者的角色、老師及教材。

沉默法的大致目標是使初學者具備口語和聽力的能力。語言學習的大體目標是達到本族語者的流利程度、正確發音和韻律。馬上能實現的目標是提供給學習者基本的語法知識。沉默法采納一種結構性大綱，課程圍繞語法術語和相關詞匯。

在沉默法中，學習任務和活動具有鼓勵和塑造學生口語的功能，沒有來自老師的沒必要的示范和指導。老師盡量保持沉默，只是在適當的時候給予學生一定的指導，不會浪費太多時間在無效指導上。這樣不僅讓學生更有學習的積極性和主動性，而且培養他們發現性學習和創造性學習的能力，更是一種對教師的解放。教師不再做無用功，教得苦而收效甚微，而是能有更多的時間投入研究如何教、教什么的問題。

學習者只能依靠自己和小組，因此他們必須要學會合作而不是競爭。教師的“放任”教學讓學生不再局限于教師的指導，而是有更多的機會接觸除自己以外的小組的別的同學，他們在學習的過程中一定會遇到問題，當自己沒辦法解決的時候，只能依靠小組成員，這樣就培養了其合作精神，在合作中學習和提高，不是盲目競爭，而是得到了效果的最優化。

沉默法的教具包括：彩棒、詞匯掛圖、彩色發音掛圖。它們用來揭示目標語言和含義的關系。通過有形的東西，建立物體和含義的聯系，使學生記得快，而且在回憶時運用聯想法能很容易想起其詞匯含義，是一種非常好的學習方法。

三、教學過程

課的第一部分主要講發音，根據學生的水平，逐步講解掛圖上的發音、詞匯，甚至句子。開始階段，老師會指著掛圖上的音標示范發音，接著，老師會只指著某個音標但不發音，學生只能看到老師的口型，老師看學生的發音情況。之后老師會說一個詞，讓學生看看哪個音標與該詞對應。

在練習了發音、句子結構后，接下來要練習的就是詞匯了。老師會在示范一個發音的同時，用彩棒達到一種視覺效果。老師在示范完之后會讓一個學生嘗試發音并作出發音好壞的評價，若學生的發音是錯誤的，老師會重新發音，讓另一個學生發正確的音。在老師介紹清楚結構，學生理解了的情況下，老師會創設一個情境，讓學生運用彩棒來練習該結構。

四、結語

沉默法的主要精髓是讓教師盡量保持沉默，鼓勵學生多說這門語言，這就培養了學生發現問題和解決問題的能力，充分提高了學生學習的創造性和主動性，是一種非常好的教學方法。

參考文獻：

[1]Arnold，F. College English：A Silent-Way Approach.Nara，Japan：Dawn Press，1981.

[2]Gattegno，C. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York：Educational Solutions，1976.

[3]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching.The Second Edition.Beijing：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS，2001：81-89.