吳凡十

摘 要： 聽力是英語教學的重難點之一。為了提高英語聽力教學質量，應充分認識到影響學生聽力理解的因素。本文在分析了在校高職學生英語聽力現狀的基礎上，查找了影響因素并提出了教學的相應對策，以此有效地強化高職英語聽力教學效果。

關鍵詞： 高職英語 聽力教學 影響因素 教學對策

一、引言

語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入實現，聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此，學生聽力能力的培養是外語教學的重要目標之一。“以學習者為中心”的教學思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”（Nunan 1988：2）。這一思想強調學習者應被視作整個學習過程的中心，亦要求教師在教學過程中必須在充分了解學生興趣和要求的基礎上，摸清他們的英語基礎，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環節，然后結合教學大綱目標要求，利用現代化的教學手段，組織、開展內容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學活動。

二、聽力水平現狀分析

在教學過程中，我們發現多達70%的學生對英語聽力課缺乏興趣，缺少足夠的重視，課外基本上不進行任何形式的訓練。另外，還有一大部分學生沒有掌握科學有效的聽力方法和技巧，存在較多的聽力障礙，效率較低。對詞匯量的積累不夠，加之沒有養成良好的聽音習慣，聽罷不知所云，許多學生稱：上英語聽力課簡直就是“聽天書”。這和大學英語教學大綱“培養較強的聽說能力”的要求相差甚遠。

三、影響高職英語聽力教學的因素

1.語音基礎對聽力理解的影響。在聽力訓練過程中，學生常說：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調的抑揚頓挫等口語語音現象。如果學生對這些語音規律不熟練掌握，平時不常聽到這些語音規律的實際應用，那么在聽力理解的過程中，他們難以把聽到的語音信號轉化成自己可以理解、記憶的語義信息。

2.詞匯是影響聽力理解的重要因素。在學習詞匯時，熟悉詞匯的發音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯想，是聽懂語音信息的關鍵。在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會引起詞義、詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以在熟悉詞語音的基礎上，要在語音和語義之間建立一種自然的聯系，這種聯系常常包含語境在內。這樣的聯系對詞義、語義的理解和記憶有重要的作用，從而可以幫助學生克服聽力中的一些小障礙。

3.不同的語法形式對聽力理解會有影響。這種影響主要表現在：學生對動詞的不同時態、語態句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關系代詞）的指代關系不理解；對不同句型如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。

四、教學對策

1.清除語音障礙。首先要掌握標準音標，可以找一些專業人士朗讀的規范音標光盤、磁帶并參照語音書仿讀，使自己的發音不斷接近標準讀音。其次做辨音練習，在平時的朗讀過程中，有意識地辨別單詞的長短音、易混淆的音，語流中的弱讀、連讀、不完全爆破和語調等。最后大量進行辨音練習，不僅要對部分聽力材料進行精聽，還要加強泛聽，對聽力材料進行聽寫練習，把聽到的內容逐字逐句寫下來，聽不出來的地方反復聽，仔細辨別單詞、短語、句子的讀音。這種訓練貴在持之以恒并集中精力，雖耗時耗力，但收效甚佳。教師平時要及時糾正學生錯誤的語音語調，這樣當學生自己的發音與標準音接近時，才能在聽到時快速作出反應。

2.清除詞匯障礙。既然詞匯量多少對正確理解聽力材料影響很大，那么平時就要擴大閱讀量。在平時的聽力材料練習中，循序漸進地鍛煉詞塊組合能力。剛開始可以注重兩三個詞的組合，隨著聽寫水平的提高，可以擴大組合容量，慢慢地由詞組延伸到短句。在這一過程中，教師要讓學生認識到，聽力中不能單獨地記憶單詞，而應依據有意義的詞塊組合記憶，把詞組、短語、句子看成有特定意義的整體概念。在詞匯量擴大的基礎上，隨著詞塊組合能力的增強，聽寫能力必將大大提高。

3.夯實語法基礎。學習語法的目的就是要把豐富的感性材料，形成概念和理論的系統，幫助了解語言的規律性，從而指導我們的語言實踐。因此，在平時的學習中，最好能結合練習系統地通串一下相關語法知識，尤其是大多數學生都感到比較難掌握的小品詞、獨立主格結構、狀語從句和虛擬語氣等。在閱讀過程中若遇到結構復雜的句子，盡量先分析句子的結構，劃分意群，理解整句的意義。上述做法對聽力理解有很大的幫助。

4.建立課堂和課外的語言環境。在英語課堂上，教師要堅持用英語組織教學，要求學生在課堂上盡量說英語。在聽力教學中，盡量使聽力內容豐富多彩，采用現代化的教學手段，讓學生沉浸在英語的海洋中。比如：課前安排三五分鐘時間和學生進行自由會話，問一些簡單的日常問題，如：班級情況、重大節日、天氣等；或讓學生到講臺前講一些簡單的英語故事等，這些活動給學生提供了使用英語的機會。俗話說：師傅領進門，修行在個人。學習者的主動性是要靠自身維系的。學生應意識到僅僅通過課上的聽力訓練就能夠熟練運用語言幾乎是不可能的。他們可以從互動式的教學模式中受到啟發，在課下聽力訓練過程中刻意為自己營造各種英語語言環境。在課余時間，教師要鼓勵學生收聽英語歌曲、英語廣播、英語電視教學節目或登錄英語學習網站。要鼓勵學生參加英語興趣小組或英語角，以增加學生用英語的機會，激發他們學英語的興趣。

五、結語

聽的能力實際上是一種綜合性技能。成功的聽力理解源自聽者的語言知識儲備及有效的聽力技能。在聽力教學中，教師要設法創造良好的英語環境，使學生耳濡目染、自然而然地習得語言。聽力能力的培養應當與教學活動及學生的業余生活結合起來，這樣學生運用英語的能力才能全面提高。

參考文獻：

[1]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報，2004.

[2]趙國梅.對聽寫在英語教學中的綜合評價[J].解放軍外國語學院學報，1997.

[3]楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界，2002.

[4]劉文輝.如何提高學生的英語聽力水平[A].學術研究及學科教學論叢[C].長春：吉林人民出版社，2002.