讓拓展成為一種習慣

俞海燕

新課標實施以來，拓展教學的確引領了語文教學的一派風潮，在諸多課種上，無一例外地被施教者熱衷呈現。但在具體實施過程中，或多或少出現了一些有待商榷的地方。筆者就這幾年與新課程磨合的經歷，談談對拓展教學的幾點看法。

一、拓展離不開對教材的解析

曾經有學者將教師喻為“導游”，在拓展教學這塊領域，我們不妨將教材喻為“景點”，那么拓展自然類似于景點的“傳說逸聞”。游客游玩景點，卻在高談闊論的導游大談特談傳說逸聞中迷失了方向，忽略了真正的景點，這不得不說是一種遺憾的痛。教師其實也在扮演同樣的角色，精心策劃，妥善安排，把學生領進學習語文的死胡同。學生閱讀文本的寶貴時間被擠去，隨后機械化地隨教師做著不屬于自己的拓展。

語文課“真正的拓展”應該有基礎，這個基礎不是別的，正是語文教材本身。教師應該樹立拓展教學必須以教材為本的思想，充分尊重文本，有足夠的時間讓學生解讀文本、研討文本、走進文本。只有這樣，學生才能從教材關鍵詞語、重點段落、中心內容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，從而進行有效的拓展活動。那些淡化文本，游離于文本之外的“形式拓展”，即使樣子漂亮、熱鬧有趣，對學生學習自主是毫無價值的。

二、教師是拓展的總設計者

“語文學習只有拓展到生活中，才能充分展現出它的博大與深邃，才能勃發出蓬勃的生命力”。所以語文教學的拓展是必然的，不少教師片面且機械地理解了這個理念，特別在一些公開課上，為拓展而拓展；把拓展當成“招牌菜”，唯恐語文課堂改革的筵席上缺了它，“美食評委”會舉紅牌判其為——陳舊菜型，清除于美味行列。即使一節課時間再緊，也必定要安排僅有的幾分鐘“拓展”來裝飾，導致許多拓展內容與本節課堂教學內容缺乏有機聯系，缺少整合等不良現象。

實際上，語文課堂教學中的“拓展”是要求融合在教學每一個環節和師生每一個活動之中的，絕不是擺擺樣子。在這其中，教師作為課堂的引領者，擔當拓展教學總設計的重要任務，要把一堂課上得富含生機，要使學生的思維真正由小課堂走入大課堂，避免上述現象出現，筆者認為可以從以下幾方面做嘗試：

（一）準備工作要做充分。教師除了需要擁有豐富的理論素養及必備的專業水平外，還要保證拓展不偏離語文教學軌道，真正提高課堂教學效率，必須在課前對教材做出認真且深刻的解析，具體問題具體分析；對即將要拓展的內容進行精心定位及篩選；對拓展后可能出現的課堂效應做出科學估計并設計好對應的引導措施；為最大限度地彰顯自己的教學智慧及駕馭課堂能力做好相應的準備工作，力爭使拓展在教師和學生雙方的協調下出現更大程度的和諧。

（二）適時適度點撥。江蘇特級教師唐江澎在執教“蘇教版”高中試驗教材必修四《不自由，毋寧死》（演講稿）一文時，讓學生充分對文本進行拓展。而后根據學生模擬演講拓展情況，對上臺的動作禮儀，心理上的從容自信，語調的處理和情感抒發，甚至動作手勢的設置，在學生拓展實踐中做適當點撥；其后，學生通過反復訓練模擬，增強對文本的理解和把握，拓展知識，提高演講能力。

在拓展活動中，教師應該糾誤糾偏，調整升華，不能因為學生是學習的主體，而任其自由拓展，要保證拓展廣度、深度處處于可信可行的范疇內，當然，這個過程對于教師的應變、處理等綜合能力的要求是比較高的。

（三）善于總結以待創新。課程專家葉瀾曾經說過：把創造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業。以此話為基礎，換言之：拓展教學是充滿智慧的，讓我們來創造。當然，創新可以站在前人肩膀上，也可以從實戰中揣摩得出。對于拓展，教師應該認真總結經驗得失，以期自己的指導水平得以提高。

除此之外，還可以利用課余時間關注學生的興趣、心理認知結構、思維加工方式與學習習慣，總結之后做記錄，以便正確指導。同時，可以試著提前讓學生參與到拓展方案設計中，讓他們以文字形式出現，總結歸類后有所參照，再對學生的拓展行為做指導。這樣，拓展行為將在課堂上顯得更游刃有余。

三、讓拓展成為一種習慣

其實拓展的表現形式不僅受課型、教法等的制約，更主要受到學生的制約。這固然要求課堂之上，教師讓學生真正成為課堂的平等一員，讓他們積極參與到拓展中，更重要的是讓他們在課后養成拓展習慣。平時教學中，有計劃地開專題課對學生進行細致指導，使學生習慣課堂補充課后搜集，將課堂拓展延伸到課外。習慣的養成是潛移默化的，也是長期才能見到成效的，不能操之過急，我們可以通過以下努力培養他們：

（一）用評價激發興趣。在學生拓展過程中，教師如果能根據學生學情，把握教學時機，及時、生動、到位甚至鼓勵性地使用各種各樣的評價方法，就會在很大程度上激發學生的拓展興趣，為其長遠發展打下堅實的基礎。

（二）鼓勵寫“拓展隨筆”。拓展的本質是把學生的視野引向更廣闊的生活領域和讀寫領域，所以真正的拓展是一種縱向開掘，要能通過拓展增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度，鍛煉學生思維的強度。由于課時有限，可以將拓展教學延伸到隨筆寫作中，鼓勵學生在隨筆中盡情拓展。

（三）積累自己的特色。我經常有計劃地拓展講析一些唐宋詩詞給學生聽，在我的影響下，學生接觸詩歌、文章時會不自覺地問幾個為什么：作者為什么這樣寫？當時社會環境是什么樣的？換作我會從什么方面寫這個題目？這種情況下我的感情是什么樣的？這些解題習慣的養成同樣是拓展的積極效果。

我在課堂及隨筆中多關注和總結學生對拓展的差異性需求，引導學生尋找自身的最近發展區域，探索適應屬于自己的拓展內容，形成特色，形成在語文上獨特的積累優勢。

在拓展教學這片充滿魅力和生命力的領域里，一線教育者除了熱衷外，更應注重總結提高，用不斷進步的行動說話，這非常重要。