霍玉秀

摘 要： 本文介紹了項目式學習及自主學習的內涵及二者之間的內在聯系。本文在描述項目式學習模式教學實踐過程的同時，探討項目式學習模式在培養學生的自主學習能力及提高學生成績等方面所起的作用。

關鍵詞： 項目式學習 自主學習 實證研究

1.項目式學習的定義

“項目式學習”（Project Based Learning）中的“項目”是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。項目式學習即為“以學科原理為中心內容，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種探究式學習模式”。巴克教育研究所（Buck Institute for Education）界定的標準化項目式學習的定義具有相當代表性，即項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入地探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式（Markham et al.2003）。巴克教育研究所（2010）強調項目式學習的特性，即承認學生內在的學習驅動心理，促使學生關注學科的核心概念和原理，注重能夠引發學生對真實而重要的主題進行深刻思考的挑戰性問題，督促學生使用基本的工具和技能進行學習、自我管理與項目管理，形成產品并強調解決問題、解釋難題及演示通過調查、研究和推理所獲得的信息。根據以上關于項目式學習的定義、標準和特性的論述，可以歸納出項目式學習具有如下顯著特征：第一，項目式學習是一種系統性的融教與學于一體的教學模式；第二，項目式學習重視學科核心概念和基礎性知識與技能等學習內容；第三，項目式學習強調面對現實世界的真實復雜性問題；第四，項目式學習專注于學生的主體性和自主性；第五，項目式學習注重探究問題并提出解決方案。“項目式學習”法強調以學習者為中心，通過相關學科內容的研究提高他們的學術語言能力，發展學生的自主學習能力、團隊協作能力、分析和解決問題的能力及批判性思維的能力。

2.自主學習的內涵

國內外學者從不同角度對自主學習能力概念進行界定。自主學習能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”，這種能力具體表現在確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和策略，監控學習過程，評估學習效果，等等。Arnold（1999）指出，自主學習能力由心理——社會支持和技術支持組成。心理——社會支持指動機及其影響因素；技術支持指培養學習者制定目標的能力，選擇材料、方法、任務和執行任務的能力，自我監控的能力，選擇評價標準，以及自我評價的能力。Little（1991）把自主學習界定為三種能力：進行客觀的、評判性反思能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學習能力的構成研究認為主要應包括學習者元認知能力，如計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價能力；運用客觀資源的能力和自主學習過程中動機、態度、自我效能感等心理特征。龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

從上述可知，項目式學習與自主學習之間存在融合的機理，有一種內在契合性。首先，從理論溯源看，項目式學習模式是隨著建構主義的發展而逐漸發展起來的一種新型的學習模式，而自主學習的理論基石之一是建構主義，從這個層面上說，二者是同源的。其次，項目式學習強調的是以學生為主體，是一種以學習者為中心的教學方法；自主學習要求營造自主學習的環境，鼓勵學習者主動參與整個學習過程，培養學生自主學習能力，二者的側重點都是把學生放在主體地位。第三，從教師發揮的作用看，無論是項目式學習還是自主學習，教師的作用都體現在幫助和指導學生上，尤其是在項目式學習和自主學習活動的初期，教師的協調、輔導作用更明顯。第四，從教育的本質看，即便二者之間有一定差異，但其出發點都是培養合格的人才，教育活動本身要求因材施教，即不同的學生、不同的教學內容要嘗試不同的學習模式。第五，從二者的關系看，項目式的實施可以培養學生的自主學習能力，而學生自主學習能力的提高反過來會促進項目式教學的有效開展，二者相輔相成，互為促進。

3.項目式學習模式與學生自主學習能力提高的教學實踐

為了驗證PBL教學模式對學生自主學習能力所產生的影響，2014年9月-2015年1月，我們成立了教學實驗項目組，項目組的老師在所任教的班級進行了英語教學改革實踐，共有6個班級292名學生參加了本次教學實踐。項目組把參加教學改革試驗的6個班學生分為試驗班和對照班，其中3個班為實驗班（146人），3個班為對照班（146人），實驗班實施課堂教學+項目式學習模式：對照班實施以教師講授為主的傳統教學模式。試驗組與對照組的起始水平大致相似。試驗班與對照班使用的教材相同（新視野大學英語讀寫教程（第二版）），二者教學時數相同，兩個組期末考試采用的試卷相同。前者的項目式學習模式以學生為主體，學生有大量自主學習時間，后者以教師傳授為主。

項目式學習流程包括選定項目、探究項目、成果交流、項目評估四個階段。

（1）選定項目。

學生以興趣小組為單位選定項目，可以自行選定小組的項目，也可以在老師提供的題目范圍內選擇。每個小組根據選定的項目要制定明確的項目完成計劃及進度，明確每個成員在小組中所承擔的具體任務，確定需要研究或解決的問題和項目所需要使用的方法。

（2）探究項目。

根據小組分工每個小組成員都有特定的角色和任務，通過收集資料、自主探究得到的初步研究成果與其他成員交流，進行協商討論，在探究項目過程中，小組成員難免會遇到不同問題，也不可避免地在一些問題上產生分歧，這就要求小組成員相互合作，解決問題，達成共識。

（3）交流項目，展示成果。

學生完成項目后，需要提交項目成果，每組選擇一種或多種方式（文檔、多媒體、講座、演講、辯論）呈現研究成果。通過對學生項目成果的交流、展示，可以使學生獲得成功體驗，增強自我效能感，促進學習活動順利進行。

（4）項目成果評價。

在項目式學習模式中，對項目成果的評價是多元的，包括教師評價、同伴評價、自我評價等，評價過程是開放性的，給予每個學生參與評價的機會，從而促進學習者對項目探究過程的反思。

經過半年的教學試驗，我們對實驗班146人進行了項目式學習模式認同度調查，在調查問卷的設計上我們特別關注項目式學習模式對學生自主學習能力提高的影響度，也對兩組學習結果進行對比分析。我們發出問卷146份，收回有效問卷146份。問卷及調查結果如下：

從問卷調查的結果看，實驗班的同學對項目式學習模式在提高學習能力方面所起的積極作用給予充分肯定，尤其是在提高自主學習能力和探究問題能力方面學生的認可度更高。與此同時，項目組成員對參加教學實踐的部分學生進行訪談，針對項目式學習模式在提高學生自主學習能力方面所起的作用與學生進行探討，89%參與訪談的學生認為項目式學習模式有利于培養他們的自主學習能力。

實驗班與對照班成績對比，其中表二為教學實驗前學生的考試成績，表三為試驗后的考試成績。

表二的數據統計結果顯示，在進行項目式學習模式教學實驗之前，實驗班與對照班的成績幾乎沒有太大差別，不同分數段人數分布也相差不大。但表三中的數據告訴我們在此次教學實踐后，實驗班的成績在聽力、閱讀、寫作三個方面均有了較大幅度提高，高分數段學生人數比教學實驗前有了明顯增加。

通過對問卷調查結果及對學生教學實驗前后成績的對比分析，我們實驗小組認為項目式學習模式各個環節確實對提高學生學習成績有促進作用，在調動學生主觀能動性方面優于傳統的教學模式。在項目式學習過程中，選擇項目激發了學生自主學習興趣，在傳統的英語教學模式下，課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，老師在講臺上講、學生在下面記，學生學習英語的興趣和動力不強，自主學習能力很難得到提高。首先，將項目式教學引入大學英語教學，學生自主選擇項目和團隊成員，這在很大程度上會激發其自主學習興趣。學習效果在很大程度上取決于學習興趣，如果學習興趣濃厚，則學習效果自然會好。其次，探究項目開發學生自主學習潛能。項目確定以后，探索和研究這個項目中，小組成員要明確分工，要充分調動每個成員的積極性。在這個階段，由于學生的主觀能動性得到充分發揮，其自主學習潛能也得到深度挖掘，因此自主學習能力得到大幅度提高。再次，交流展示項目，提高學生自主學習能力。項目完成以后，交流和展示項目成為一個重要環節，由于項目性質不同，展示的方式也不同，在項目展示過程中，不僅要重視項目的成果，更要重視探究的過程和方法，同時每個小組也可借鑒別人的經驗，完善自己的項目，在相互學習中共同進步。最后一環是評價項目，完善學生自主學習成果。評價方式一般有小組自評、小組互評和教師評價三種方式。項目評價的多樣性有利于提高學生學習英語的興趣、自信心及學習自主性。

項目式學習模式是一種創新性實踐教學，它注重理論與實踐相結合，在項目式學習模式的環境中，學生的學習自主權得到增強，為了完成學習任務，學生要學會自我激勵和相互激勵，制訂學習計劃、研究和探索方案，開展合作研究和自我引導的學習，還要監控和反思整個學習過程。在這一過程中，學生的其他能力也得到培養，這為他們將來的科研和工作，以及終身學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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