朱紅

摘 要： 失語指學生在課堂上不給予積極響應而保持沉默不語的現(xiàn)象。進入初中后，隨著年齡增長，面對嶄新的環(huán)境，面對新的思想政治課，學生的課堂“失語”現(xiàn)象越來越明顯，不得不引起教師的關注，因此教師成立課題組，研究思想政治課堂失語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對策。文章主要從教師、學生、課堂氛圍等方面進行探討和研究，積極尋找對策減少課堂失語現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關鍵詞： 課堂失語 思想政治 調(diào)查 對策

“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，要求打造新型的有效課堂，強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的、師生交往的、互動互惠的教學關系。

在初中思想政治課程中，我們積極探索受學生喜愛的、高效的新課堂。然而實施過程中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學生發(fā)言不積極、僅有個別學生發(fā)言等現(xiàn)象。我常在思考：現(xiàn)在的學生為什么在課堂上不愿意積極思考、回答問題呢？針對這一現(xiàn)象，課題組通過對初一學生進行問卷調(diào)查和觀察及對部分學生進行訪談了解初一學生思想政治課堂失語現(xiàn)象，并積極探索解決、改善方法。

一、造成初一思想品德課堂失語現(xiàn)象的原因

1.教師因素

教師的教學方法、個性特點都會影響課堂學生的表現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)采取傳統(tǒng)教師講、學生聽的課堂更容易出現(xiàn)課堂失語現(xiàn)象，這類“滿堂灌”、“填鴨式”課堂安排通常比較緊湊，對學生的回答“零等待”，不給予學生充分的思考、討論時間或對學生的回答不置可否，久而久之反應不夠快的學生會減少甚至不敢發(fā)言。然而喜歡采取學生自主學習、合作學生、探索學習，課堂上喜歡發(fā)揮學生自主性的課堂失語現(xiàn)象會明顯減少。在課堂中，教師的個性特點是影響學生發(fā)言的重要因素，有些教師在課堂上比較嚴肅，掌握絕對的話語霸權，并且杜絕插嘴，學生會在這類老師的課堂上正襟危坐，害怕回答錯誤，害怕被批評，因而在課堂上不敢隨意發(fā)表自己的觀點。

2.學生因素

學生的基礎會直接影響課堂發(fā)言，長期基礎不牢會慢慢讓學生養(yǎng)成自卑、不敢發(fā)言的習慣。另外，有些學生不愿意動腦，在缺乏有效監(jiān)督與關注時，盡量避免發(fā)言，認為課堂是學習優(yōu)秀生表演的舞臺；還有學生學習激情和動力不足，對于課堂來說，缺乏強烈的表現(xiàn)欲與參與欲，對于課堂，僅愿意當旁觀者和傾聽者。

3.課堂氛圍

相對民主、和諧及歡樂的課堂氛圍更能促進學生發(fā)言，減少課堂失語現(xiàn)象。環(huán)境會對人的言行起到感染、影響作用，在一個寬松的環(huán)境中，大多數(shù)同學愿意抒發(fā)自己的觀點，帶動其他同學自覺參與課堂，積極發(fā)言。反之，課堂心理氣氛壓抑沉悶的話會讓學生有所顧忌，不愿暢所欲言。

4.應試因素

在升學壓力下忽視初中思想品德課呈現(xiàn)出的生活性、實踐性、思想性、綜合性的教育色彩。學生課堂上的回答局限于書本上某些固定知識點，聽不到學生多元化的想法與觀點，減少學生學習樂趣，弱化德育功能。

二、減少課堂失語現(xiàn)象的措施

首先，教師要有一顆寬容的心，認識到“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，每個孩子的基礎各不相同，認識到每個孩子都是獨特的，他們會有自己獨特的想法，不同想法會相互碰撞、交融。教師營造寬松的氛圍，給予孩子們足夠時間與空間，讓孩子們自由說，對孩子們回答中出現(xiàn)的一些不合理答案，進行有效引導而非隨意打斷或批評。即使出現(xiàn)課堂隨意自由的插嘴，也可以機智處理，強調(diào)規(guī)范但不苛刻，原諒孩子的脫口而出與愛表現(xiàn)的心理。

其次，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從最初備課入手，安排學生預習，讓學生通過前置性學習，在課堂上更有內(nèi)容可以分享，也可以在對課堂相關知識點有所了解的基礎上，更有信心進行分享；再到課堂的巧妙導入，把學生的注意力吸引到課堂上，讓課堂更有活力，讓一種寬松、活躍感染學生，讓學生愿意思考，有話可說也愿意說；接著到課堂中，靈活改變自己的教學策略，抓住學生稍縱即逝的精彩生成，隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學情變化調(diào)整自己的策略，并且課堂中的問題指向性更明確，不含糊其辭，讓學生一目了然，并且教師根據(jù)不同學生的情況選擇相應難度的問題讓其回答，從而增強自信心和成就感，調(diào)動發(fā)言積極性。

可將思想政治課堂內(nèi)容與主題班會相結合，減少應試要求和壓力，以一種比較開放、活潑的主題班會形式，更容易感染更多學生，并且脫離傳統(tǒng)答題規(guī)范，讓學生的回答更多元化，讓學生不畏懼回答得正確與否，更多地覺得是一種分享，因而更愿意參與到課堂中，在與學生的互動中使思想政治課更能發(fā)揮德育功能。

最后，通過對學生的多元化評價促使其減少課堂失語現(xiàn)象。以鼓勵為主，關注對學生的過程性評價，不僅按照結果進行評價，關注學生的思維、語言、探索、思考、研究過程等，充分肯定學生的努力與觀點的獨特性，促使其積極探索、思考、發(fā)言，并且采取激勵性措施，對于上課積極發(fā)言的學生進行精神表揚和考核加分等獎勵，以此帶動大家積極參與課堂，減少課堂失語現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[2]韓震.全日制義務教育思想品德課程標準（試驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2003.