宋愛萍

摘 要： 計算機多媒體輔助教學是一種現代化教學手段，對提高教學質量有重要作用。本文主要闡述了計算機多媒體輔助教學的運用及應用過程存在的問題和解決辦法。

關鍵詞： 計算機 多媒體 英語教學

隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，尤其是近年來迅速發展起來的計算機多媒體技術及網絡技術，為計算機在教育教學尤其是英語教學上的廣泛應用插上金色的翅膀，使得英語教育面臨一場革命，形成現代化的新型教學方式——計算機多媒體輔助教學。

計算機多媒體輔助教學是近年來興起的一門新興科學，它是教育領域的一次信息改革，有人稱其為教育史上的第四次革命。計算機多媒體的發展和應用，是信息革命在教育領域的反映，也是信息社會對教育的要求，它已成為衡量一所學校、一個國家教育水平的重要標志。

一、計算機多媒體教學概述

我國傳統教學方式一般是“一支粉筆、一張嘴”，主要的教學過程可歸納為教師講、學生聽。這種傳統的教學方式不能充分發揮學生的創造性和思維能力。雖然進行了一系列改革，但總體上講，學生仍處于被動聽、消極接受知識的狀態。這種單一的教學模式培養出來的人才，很難適應社會主義市場經濟條件下的生產、科研和管理工作的要求。因此，改革傳統的教學模式勢在必行。計算機多媒體輔助教學為此提供了一種較有效的方法。

計算機多媒體輔助教學是計算機在學校教學中的一個重要應用，也是衡量世界各國教育現代化的標志之一，其應用范圍日益廣泛。

到底什么是計算機多媒體輔助教學呢？簡單地說，它是一種用計算機幫助或代替學科教師傳遞信息，實現教學目標，完成教學任務，達到向學生傳授知識和培養技能的目的的教學形態或教學方式，是以計算機終端為媒體，通過學生與計算機之間的交互作用、實施教學的一種方法。它的目的是運用計算機的多媒體優勢，幫助教師更好地“教”，學生更有效地“學”。使用多媒體可以減輕教師的勞動強度，教師可以根據教學大綱的要求，安排習題課，出練習題、試題，讓學生完成，使教師從低水平、重復性的勞動中解放出來。

二、計算機多媒體在英語教學中的應用

1.激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。的確如此，計算機多媒體輔助教學形象、直觀，能激發學生的學習興趣。比如在講拓展模塊Unit12“Scientists”一單元時，為了吸引學生，一開始就用計算機多媒體播放一些古今中外著名科學家的照片及簡介，這些圖文并茂的圖片，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，并通過對科學家的介紹，激發學生的學習動力，鼓舞他們決心成才的熱情。另外，我們還可以利用多媒體輔助教學制作一些PPT或動畫，幫助學生理解并牢記一些枯燥無味的語法內容。例如在講表示位置的介詞in，to，on，above，on，over等用法時，我制作了一些動畫幫助學生理解并記憶它們的用法。

2.創設真實的語言交流環境

利用計算機多媒體教學可以模擬真實的生活情境，給學生創造發音標準規范的語言學習環境，播放英語歌曲，看英語電影等，讓學生身臨其境般地感受、體會原汁原味的英語語言環境，進而融入其中去交流，從而改變在漢語環境下學習英語的種種缺陷和不足。

3.提高課堂教學效率

運用計算機多媒體可以使課堂內容最大化。高中英語課堂不再是口語訓練和知識點的講解那么簡單，它是聽、說、讀、寫多元化的整合。這就要求學生在掌握語法規則的基礎上自由運用這門語言。計算機多媒體教學恰好能滿足這一要求，不但學生可以直接享用名校教學的課件，老師也可以根據內容提煉教學重點和難點、補充相關習題或例題，從而擴大知識容量，使教學在多層面、多形式、多感應方面達到非常好的組合，讓學生的英語成績有一個質的飛躍。

三、計算機多媒體教學在應用過程中存在的問題

目前，計算機多媒體教學在我國引起廣泛的關注，許多學校已經讓計算機多媒體走進中小學英語課堂，提高英語教學水平，這是不容置疑的。但是應看到開展計算機多媒體教學面臨的困難。首先，我國地域廣闊，經濟發展不平衡，各地計算機多媒體水平差距較大。有的地方，特別是廣大農村、貧窮山區，由于條件所限，無法開展多媒體教學。因此，開展計算機多媒體教學應實行區域推進的策略，不能一刀劃切。其次，由于教育者現代教育觀念的形成帶有過程性，對新生事物的接受需要一段認同磨合期，因此目前許多學校領導和教師對計算機多媒體教學沒有足夠重視，對計算機多媒體教學的重要性和迫切性認識不夠，致使多媒體教學流于形式、浮于表面，遠遠未起到它應有的作用，遠遠未發揮其潛在的效能。這就要求我們縮小城鄉差距，平衡教育資源，發展鄉村教育，推進計算機多媒體教學在農村及貧困地區的應用，讓更多的人關注并重視計算機多媒體教學在英語教學中所起的不可取代的作用。

知識的獲得并非一切都要通過學習者親自“操作”或“實驗”，有些還要通過教師的講解才領會更深。引入了計算機多媒體教學并不等于削弱教師的主導作用，應體現學生是主體，教師是主導。所以，只有情景是不夠的，很多情況下需要強調交流、協作和討論，在交流過程中容易引起不同意見的討論甚至爭辯，教師可以尋找恰當的時機進行啟發和誘導。有些時候，教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計，對學習者規律錯誤的分析及必要的某些詮釋都是寶貴和不可缺少的，這些工作并不能被情境取代，但在交流中用計算機多媒體融入這些才能成為學生的需要，才能發揮主導作用，教師的主導作用是十分突出和必要的。這種圍繞特定情境進行探索式學習的方式，可以激發學習興趣，促進學習的自覺性，充分體現了學習者的認識主體作用，同時在教師及時恰當地誘導幫助下，學生學習英語的效率比傳統教學有明顯的提高。

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