“讀”課改，“話”作文

楊志紅

三年級的學生作文剛剛起步，不知如何下手，習作成為老師和學生面臨的老大難問題。進入三年級，在指導學生寫第一篇作文《課余生活》時，任憑我費盡了九牛二虎之力，學生依然望“文”生畏，寫得“一塌糊涂”。寫作像座大山壓得孩子們喘不過氣來，看著他們那“愁眉緊鎖、搜腸刮肚、咬牙切齒”的神情也使我失了主意。我面對學生的習作現狀是愁容滿面，雖然我的責任心很強，愿意做個快樂的現代版的“愚公”，經常是奮筆疾書搬“文山”，可謂嘔心瀝血，可是學生還是對我的“移山”行為無動于衷。要提高學生的習作水平，簡直是“難于上青天”。

在翻閱2011版的小學語文新課標時，第二學段的習作要求給我留下了深刻印象：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

我覺得新課標給我指出了一條光明大道：激發學生的習作興趣。興趣是最好的老師，尤其是中年級學生，更要激發他們寫的欲望，當他們有興趣寫了，一切才會變得可能。結合閱讀教學和學生的獨特生活體驗，慢慢滲透一些方法的指導，才會水到渠成。

根據新課標的引領，我從以下幾個方面進行了嘗試，效果還真是不錯，現在跟大家一起起分享。

一、做學生寫作的引路人——興趣引領

大綱要求，作文教學要在學生興趣的基礎上，聯系生活實際，把寫作和具體事件結合起來。語文教師要教會學生觀察生活，懂得積累寫作素材的方式方法，善于從豐富的素材中選擇最能表現中心的材料，給學生一把寫作的鑰匙，打開寫作園地的大門，使學生對寫作產生興趣、產生欲望。

怎樣才能做學生寫作的引路人呢？我覺得，除了引導學生多讀書，讓每個學生都有較大的詞匯儲備量外，更要注意平時小練筆的指導與講評；鼓勵學生將自己優秀的作品大聲讀出來與同學分享；學生都比較爭強好勝，利用他們的這種心理，我在每次作文后，都推出“比一比這節作文課誰寫的最精彩”活動，并評選出班里的“寫作大王”……把學生的寫作熱情充分激發出來，相信這是學生習作的良好開端。

二、做課堂上的觀眾——賞識教育

第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個人都需要善意的贊美，對于教師來講，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。

“眾人拾柴火焰高”，作文教學不能停留在只有老師“著急、想辦法”的階段，要充分激發學生的寫作熱情，發揮學生的創造能力。例如：我在指導學生寫《我熟悉的人》這篇作文時，先問大家：你最熟悉的人是誰？你熟悉他的什么？你打算給這篇作文起個什么樣的題目？由此產生的作文題目真是精彩極了，像《我愛您，老師》、《愛打籃球的爸爸》、《喝醉了的爸爸》、《媽媽真勤勞》、《淘氣的弟弟》……學生的潛能是無限的，看到他們在課堂上的亮點，要給予及時的賞識評價，學生的思維活躍度是我們大人所不能比的，要善于在他們千奇百怪的思想中發現作文課堂上的“金子”。這種“沙里淘金”就是為了讓學生嘗到成功的喜悅，要善于用“放大鏡”找優點，“差”中尋優，發現他們的點滴進步。

三、必要的方法指導——授之以漁

小學作文教學就是要通過適當的語言文字練習發展學生智力，使其形成最基本的用筆說話的能力。

剛開始學習習作的學生，常常出現滿肚子的話不知如何往外倒，或是倒出來的話雜亂無章的局面，因此，幫助學生梳理好文章的脈絡，理清順序顯得相當關鍵。例如：我在輔導學生寫一段話時，就運用了問題指導法，我先是連續問了學生7個問題，學生照我的問題回答了7句話，而連起來的7句話，就是一段很完整的話。學生驚詫地看著我，我告訴他們，作文其實很簡單，就像回答問題一樣……“授人以魚，不如授之以漁”，學生有了“捕魚”用的“漁具”，又怎么當不好一位好“漁夫”呢？

四、真實的情感體驗——體驗生活

讓學生有話可寫，必須有真實的情感體驗。為了讓學生在作文時有東西可寫，教師就應有目的、有計劃地引導學生積極觀察生活、感受生活，讓學生做生活中的有心人。教師要注重抓住觀察的有利契機，利用學生身邊的一些偶發事件或開展游戲、組織參觀、訪問等活動，培養學生的觀察愛好，指導學生對身邊的人、社會生活、自然現象等進行廣泛觀察，從而獲得作文的第一手素材。例如：本學期的習作內容《課余生活》、《秋天的快樂》、《觀察中的發現》、《生活中的傳統文化》、《風景優美的地方》、《動腦筋解決問題》等，這些習作都是需要有充分的情感體驗的。因此在每次習作前，我都會安排一些實踐性任務，鼓勵學生真正做一做或體驗一把，這樣學生在作文時就能做到選材真實新奇，這也是提高寫作興趣尤為關鍵的一點。

五、交流分享——快樂賞析

到了習作的評價環節，我們班經常開展“優點大轟炸”的評價活動，四人一個小組，一個同學讀，三個同學聽，每個同學都要對習作作出評價（原則：雖然不足之處的指出固然重要，但是優點的指出，更能提升學生的習作水平）。因此鼓勵小組評價時不放過用得好的一個詞，一個標點，寫得好的一句話，哪怕是一個標題。這樣，學生就能自主互助地參與到習作之中，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，那么學生就會在分享過程中，相互學習、思考，并運用相關知識分析、比較、賞析，同時取長補短，求得“釋己之疑，明己之未達”，并能納入自己的知識體系，加工創造，為我所用，逐漸形成表達能力，在欣賞他人佳作的同時，真正提升自己的習作水平。

在興趣中與學生一起習作，沒有厭倦和哀嘆，也沒有一遍遍無味的修改，讓興趣為學生做主，讓學生快樂習作。