以書香引領學生快樂習作

石桂蘭

《語文課程標準》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。”在開放的語文教育體系中，課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分，是積累習作素材的重要途徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”由此強調獲取知識的重要性，只有“厚積”大量信息，才可以在關鍵時候“薄發”。為了讓學生喜愛讀書，提高學生的習作能力，我進行了通過課外閱讀的訓練，提高學生習作能力的研究，下面談談自己的教學體會。

一、激發興趣，養成習慣，讓學生以書香為伴。

興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態投入課外閱讀。在實驗初期，我首先從激發孩子的閱讀興趣和閱讀習慣入手，努力為學生營造良好的讀書氛圍，把班級學生分為五個大組，建立“好書交換站”，為每個大組推薦一本好書，每個月組織學生換一次書。有的學生看書速度非常快，一周就把一本書看完了，我就讓他和其他學生互換家里的書看，有時候還把我女兒的書拿到學校，先給他們講一個故事，激發學生讀書的欲望。這樣讓學生花最少的錢看更多的書，使班級形成“人人有書讀，人人愛讀書”的局面。最開始的時候，因為孩子才二年級，所以我給學生選擇閱讀的文章是注音版的，篇幅也比較短小，運用課間時間便可看上一兩篇，這樣學生比較容易接受，不會把閱讀當做是一件苦差事。另外，在課內我利用學校周三的閱讀時間，指導學生怎樣選擇閱讀書目，教給學生具體的課外閱讀方法，使學生的每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。在課外時間里，我減少作業量，增加自由閱讀的時間，要求學生每天讀書半小時，并及時轉變家長的觀念，引導家長開展“親子共讀”，要求家長每天給孩子填寫讀書書目，每周的周一我收上來看孩子們是否每天堅持看書，這樣做其實就是逼著他們多看點書，等孩子體會到讀書的樂趣，自然而然地就養成堅持讀書的好習慣。

在最開始指導學生讀書的過程中，我發現了一些問題：在閱讀課上，有的學生隨心地看著，書本換來換去；還有的學生趁我不注意偷偷地寫作業。經過一番思慮之后，我認為出現這種現象的本質是部分學生未意識到閱讀的重要性，對閱讀沒有興趣。于是我利用周三閱讀時間開展了豐富多彩的活動，比如“朗讀比賽”、“故事大王”的評選活動，以此激發學生讀書的熱情。

為了形成“良好的愿讀、樂讀、善讀”的讀書集體，讓書香飄滿班級，每學期初我都讓學生從家里帶一本最喜愛的精品書，擺在班級的讀書角，這樣50名學生帶來50本書，當然也有學生多帶。我把這50本書貼上標簽，標上序號，分成5組。挑選5個責任心和服務意識較強的同學擔任圖書管理員，我把每個管理員負責的十幾本書再單獨打印一個表格，用來登記借閱情況。因為每個管理員只負責十幾本圖書，所以登記借還的工作量不會太大。我把這些圖書打印目錄，貼在教室，上面哪些書在哪個管理員手中非常清楚。學生在課間瀏覽，挑選自己喜歡的書，然后準備到管理員那里借閱。每個星期只能借閱一次，借過后可以帶到家。星期三下午上課前為借書還書的時間，規定不管你看完看不完到時都得還，這樣就對學生有一種無形的促進，他要趕著在星期三前看完，增加學生對閱讀的需求。其實大部分學生一星期看一本書時間還是夠用的，有的學生早早就看完，怎么辦？可以和其他看得快的交流，但還書時還要還自己借的那一本。這樣許多學生一個星期能看一本，甚至兩本。“好記性不如爛筆頭”，在課外閱讀的同時，我讓學生每人準備一個積累本，把優美的句段摘錄下來背一背。這樣通過多讀書，勤積累，為習作打好了基礎。

二、注重方法，加強積累，使學生快樂習作。

大多數學生一提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文、學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。在初期，我從看圖寫話入手，教給學生觀察單幅圖和多幅圖的一般方法，并且把描寫方法及修辭方法滲透給孩子，引導孩子根據畫面展開豐富的想象，盡量把圖中的內容寫得具體、生動。看圖寫話實質上就是為學生創設習作的情境，在指導看圖寫話時，一定不能就圖講圖，而要充分發揮學生的想象力。比如有的單幅圖只給了事情的起因，有的單幅圖呈現的只是事情的結果，那么圖之外的內容就需要教師引導孩子們想象。打開孩子的寫作思路，讓學生在充分練說的基礎上再動筆寫，這樣會讓學生在寫話的過程中感覺輕松愉悅，寫出的作文內容也會更豐富。所以學生有了看圖寫話做基礎，升入三年級之后對習作入門就會更容易一些。在學生升入三年級之后，習作成了語文教學的一個重點，除了板塊中的習作之外，我每周布置學生寫一篇日記，讓學生自由表達，可漸漸地我發現多數學生愁于選材，而且記事性的流水賬居多。有的學生的習作沒有內容，沒有主次，沒有順序，經過一番思慮之后，我認為應把習作的重點放在內容和方法的指導上。于是我及時調整研究措施，提高課外閱讀的要求：讓學生在閱讀的基礎上積累好句好段，要求學生人手一本隨筆本，分社會見聞、熱點透視、四季風景、校園故事及家庭成員等幾個欄目，隨時記錄自己的所見、所聞、所感，并結合課外閱讀對寫人、記事、寫景、狀物等作文分類進行指導，使學生掌握各類習作的寫作方法。例如：第一個月我針對寫人的文章進行了專項指導。第一周我讓學生周一到周四，每天看一篇描寫老師的文章，積累優美的句段，周五我總結寫作方法，引導學生說一說自己敬佩的老師，然后指導學生寫下來。上學期我申請了一個班級郵箱，讓學生把自己的優秀習作打出來發送到郵箱里，然后經過排版之后刊登在我班創辦的“閱讀拾貝”作文報上，在周三的閱讀課上，我讓學生把自己的作文聲情并茂的讀給大家聽，讓他們感受到成功的喜悅。

經過多年的努力，學生對閱讀、習作的興趣濃厚，作文整體水平有所提高，并有不少學生在各類各級作文競賽中獲獎。