淺論口語測試與口語技能培養

曹玲

摘 要： 文章分析了2014年江蘇省口語等級測試材料和試題內容特點，并據此探討了如何培養學生英語口語技能等問題。

關鍵詞： 高中學生 口語測試 技能培養

作為2014年江蘇省高中英語口語等級測試的測試人員之一，筆者對測試訓練材料、測試試題及考生在測試過程中出現的問題進行了簡要的回顧、整理和分析，現闡述一些心得體會，希望能和同行們分享。

一、訓練材料和口語測試試題的特點

2014年的江蘇省高中英語口語等級測試的試卷內容以2014年江蘇省《高中英語口語等級測試綱要（試行）》為基點，所有測試內容均來源于該綱要中的口語測試訓練材料。只要考生平時有英語口語訓練和用英語與他人交流的實踐，再假以時日對該材料略做準備，測試拿到B級及以上等級就不成問題。

1.源于學生用書，內容為學生所熟悉。

與現行譯林版牛津高中英語教材一至十一模塊的各單元話題密切相關。無論是功能意念部分包括的社會交往、態度、情感、時間、空間、存在等一系列內容，還是話題部分的個人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍環境、日常活動、學校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關系、節假日活動、健康、購物、天氣、自然、歷史與地理、世界與環境等均與考生高中三年的英語學習話題相關聯，就訓練材料和課本內容來看，二者是密不可分的。

2.緊密聯系學生生活實際，激發學生興趣。

訓練材料及測試試題內容可以說包羅萬象，涉及考生的生活實際，要么與學生學習和生活密切相連，如語言學習、飲食、計劃與愿望、科普知識及態度、情感等；要么就是考生特感興趣的內容，如當今熱點話題涉及的安全與和諧、環境保護、文化及社會差異、現代技術等。

3.難易結合，凸顯考生的實際基礎和水平。

兩天測試所用的四套試題的內容均體現出難易結合的特點。說難易結合，其實就是每套試卷試題的出題點在哪、繞不繞圈子的問題，無論是朗讀與回答問題、對話還是話題簡述環節，均有考查考生能否抓住關鍵點的捕捉能力或技巧的題目。如在涉及Schoo llife話題的測試中，問題“Who was the speaker’s favorite teacher ？”相較于“What did the speaker’s favorite teacher teach？”容易，原因在于前者直接能從文中獲取答案，而后者卻繞了一下，學生反應不快的話容易出錯。

二、考生在測試過程中出現的幾大問題

1.常識性知識匱乏。

如英國的縮寫theUK與全稱the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.很多學生出錯，當然，方位介詞的使用及東西南北等相應詞匯的意義記憶混淆也可能是出錯的原因之一，特別是介詞of的意義及用法方面似乎問題更大。

2.英語基礎知識運用掌握不牢固。

不應該出錯的地方卻有不少人出錯的有人稱代詞的主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞的轉換使用分不清，不規則動詞的過去式、過去分詞的誤用，如go-went-gone中，何處用went何處用gone的問題，drink-drank-drunk的使用問題等。時態、語態錯誤，如談論Justin的神秘失蹤與UFOs之間的關系時，一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去完成時等多種時態都涉及，學生被弄得暈頭轉向，到最后連測試員都有點迷糊了。名詞、形容詞、副詞等同一詞根詞之間的轉換使用模糊，如Britain-British，hope-hopeful-hopefully等到底該用哪個不清楚。

3.考生應試時缺乏良好的心理素質。

不少學生情緒不穩定，表現為緊張、慌亂以致語無倫次、前言不搭后語、一再重復一個單詞、短語或簡單的短句等，總之，無法知無不言、言無不盡。很顯然，這樣表現肯定會影響下面的發揮，容易導致學生產生挫敗感。另外，一部分學生似乎不懂謙卑禮讓，漠視一切，主動打招呼、言行有禮貌等都與他們不相干，至于測試內容則更是敷衍了事，極不重視的態度溢于言表。還有一部分學生把口語和背誦等同，他們為了應試真是煞費苦心，幾乎把整本測試材料背下來了。這部分學生測試時唯恐測試員不知道他們的背誦流利程度，大多等不及測試員的引導語，尤其在對話交流測程中，測試員只來得及說開篇第一句，這部分學生便會把其應在整個對話測程中和測試員交流的所有東西一股腦地全部說完，省了測試員不少“口舌之苦”。

三、對學生進行英語口語技能培養的教學建議

1.提高學生心理素質。

要想讓學生開口說英語，想用英語自然而然地和他人交流，培養他們用英語的良好心理素質很重要。英語教師必須有耐心、恒心和愛心。只有這樣，才可做到尊重差異，讓所有學生都體驗成功的喜悅。

2.發掘學生用英語交際的良好習慣。

把課本資源與現實生活中可利用的可生成性資源相結合，就可以在教室甚至學校內為學生創造用英語交流的良好習慣。這樣，不論是參加口語測試還是與陌生人用英語交流都將是水到渠成的事情。偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育”、“社會即學校”。現今社會，新事、趣事以致怪事可謂層出不窮，很多話題不僅可以豐富英語課堂內容，更可以培養學生興趣，增強他們用英語交流的能力。

3.知識學習與能力培養并重。

現代社會日新月異，知識在以前所未有的速度更新。教師應把知識傳授與培養學生終身學習能力相結合。“授人以魚，不如授之以漁”，如果說“教是為了不教”，對學生進行學習方法與策略引導和能力培養比傳授知識本身更為重要，掌握了方法，學生自然就會運用方法獲取所需知識。因此，教學過程中，我們要時刻不忘引導學生摸索有效的學習方法。

參考文獻：

[1]2014年江蘇省《高中英語口語等級測試綱要（試行）》.譯林出版社，2013，11.

[2]川版.陶行知全集.第二卷：489-497.