基于整體性語言教學的閱讀寫作課的設計與實施

盧寧

摘 要： 本文以整體語言教學為理論依據，以選修六閱讀材料為案例，探討整體語言教學的閱讀寫作課教學模式。“讀-說-寫”的整體教學模式使學生緊扣已學語言知識和話題內容，培養學生整合信息和表達觀點的能力。

關鍵詞： 整體性教學 閱讀寫作課 設計實施

一、理論基礎

整體語言教學是一套關于語言教學的理論，教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等。它強調口頭語言和書面語言之間的互動性及內在聯系，認為在自然環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學的同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域，語言學家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。現在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中心的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。

Rigg （1991）指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教授。

二、設計思路

傳統閱讀教學中，教師往往單一實現閱讀教學目標，沒有把讀、說、寫有機地結合到一起。口語表達是寫作的基礎和前提，是寫作素材和表達方式的源泉；閱讀是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過英語閱讀教學，可以開闊學生視野，增加學生閱歷，豐富學生內心世界。另外，在閱讀教學中，通過對閱讀文章的分析，可以培養構建學生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律。通過閱讀語篇及對語篇的分析，培養學生建構篇章的能力，通過寫作層次的訓練，培養寫作能力，提高寫作技能。

本課的設計意圖是運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”的英語教學途徑，培養學生的說、讀、寫能力，突出口語表達、閱讀和寫作的技能訓練，學習策略的培養，閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，引導學生獨立思考，并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書面表達中很常見，根據勸告信的要素和特點，布置寫作任務，指導學生完成一封信以勸身邊的人戒煙。

三、課例呈現

1.教學內容

本節課的教學內容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現，爺爺曉之以理、動之以情地講述自己的經歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學生的語料。

2.教材處理

本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話題展開，因此可以將以上內容整合在一起處理。把speaking 部分的任務變為Reading 部分后的一個擴展討論，并在此基礎上設計寫作活動，使之緊扣已學語言知識和話題內容，培養學生整合信息和表達觀點的能力，形成“讀-說-寫”的整體教學。

3.教學目標

通過閱讀，學會使用話題閱讀中學到的相關知識，進行口頭和書面表達。

4.教學過程

Step 1： Lead-in

Questions：

1. Do you know someone smoking？

2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？

3. Do you know the harmful effects of smoking？

設計說明：

引入環節從學生的生活入手，讓學生思考周圍熟悉的吸煙的人，從而自然地引出話題，通過圖片提示，引導學生說出吸煙的一些危害。

Step 2：Reading

Ⅰ. General Reading

Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：

1. How many parts does the reading text consist of？

2. Who wrote the letter？

3. What is the purpose of the letter？

Ⅱ. Find out the main idea of each part：

Find out the main idea of each paragraph.

Para1： the harmful effects of smoking

Para2： James’ granddad’s hope

Para3： James’ granddad’s recent life

Para4： the real reason for the letter

Para5： the ways of becoming addicted

設計說明：

本環節是考查學生對文章結構的把握，快速閱讀之后，學生很快得到答案，理解文章的脈絡結構和大意。此環節的關鍵是把段落大意中的關鍵詞以板書的形式寫在黑板上，為最后寫作部分的篇章結構介紹打下基礎。

Ⅲ. Detailed Reading

Scan the letter and answer the questions

Para1&2

1.What kind of life does granddad live？

2.What is James problem？

Para 3

Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.

2.Secondly， you become addicted through __________ .

3. Lastly， you become _______ addicted .

Para 4

1. It does terrible damage to______________.

2. It was more difficult for smoking couples to ___________.

3. The babies may be smaller or even be ________.

3. It affects the health of __________________.

4. The smokers smell _________.

5. The ends of the fingers turn_______.

6. The smokers become __________quickly .

7. You are not enjoying _________ as much.

Scan the internet page and fill in the blanks

What suggestions does it give for smokers to quit smoking？

Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.

____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.

Do something else， go for a walk...

Try some deep_____ and do some____________.

Join a ___________， or talk to ___________.

Do not be ______if you have to try several times， and just again.

設計說明：

本環節幫助學生尋找相關細節，了解課文要點，同時結合填空學習部分詞匯，為下面口頭表達吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進一步的鋪墊。

Ⅳ. Consolidation （group work）

1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？

2.True or false

His granddad’s girlfriend liked go out with him.

3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？

4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____

5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？

6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）

A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night

設計說明：

本環節采取小組競賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設置六個問題，有問答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設置多樣，為情感價值觀做了鋪墊。

Step 3：writing

1. Pre-writing （pair work）

To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking

To make sure： Who do you want to persuade？

And what is your suggestion？

設計說明：

本環節要求學生合作設計一段關于勸說身邊人戒煙的對話，此環節的口頭表達設計與閱讀內容及寫作話題基本一致，從讀自然過渡到說和寫，為寫初稿做鋪墊。勸說對象為身邊的人，學生更加覺得有話可說，激發了學生的興趣。同時，學生通過匯報任務，可以在完成任務的過程中組織和整合，以獲取話題知識和語言知識。

2. Writing a draft

Writing a letter to the person you want to persuade.

設計說明：

通過以上環節將閱讀和表達相結合，讓學生在有了充分的語言輸入之后，形成語言輸出。前面環節分析了勸告信的篇章結構，板書已經非常清晰地提供了寫作模板，讓學生把整合的信息完整地表達出來。

3.Post-Writing

The teacher assesses and comments on one or two students’ essays.

設計說明：

本環節中，教師要對學生的習作進行示范性評價，指導他們評價作文，內容可涉及語篇結構句子結構及詞語的搭配等。

四、課例評析

1.本課例體現了整體性語言教學的設計思路，通過整合教材，圍繞勸人戒煙這一話題，把讀、說、寫有機地結合到一起。教師整合了以上內容后，把speaking部分的任務變為reading部分的一個擴展，并在此基礎上設計writing任務，使之緊扣本單元話題，學生對所學信息和語言進行重組并討論輸出，以培養學生整合信息和表達觀點的能力。通過以上環節，將閱讀和表達相結合，層層過渡，逐步推進，在有了充分的語言輸入之后實現語言輸出。整個課的設計充分體現了首尾呼應，突出了文體風格，緊扣了話題內容及運用語言等方面的要求。

2.本課的設計另外一個亮點是把板書設計成信件格式，在閱讀部分，教師幫助學生掌握篇章的邏輯結構，讓學生從宏觀上整體把握文章的結構框架。這篇課文是典型的勸告信，學生的speaking為勸告身邊的一個人戒煙，這一部分剛好可以利用閱讀中的語言表達，同時成為寫作的一部分。這兩部分都為最后的寫作輸出打下基礎，幫助學生在讀和說之后輕松地完成寫作任務。

語言是一個整體，在語言教學中應從整體入手，聽、說、讀、寫作為功能結構，有機地整合到一起，這樣往往會取得事半功倍的教學效果。因此，在閱讀教學中，教師要調整閱讀的目的，把傳統單一的為獲取語言知識信息為目的的一般性閱讀教學轉變為有意識地為培養讀寫綜合能力而進行的有效閱讀教學。將口語教學、閱讀教學和寫作訓練有機地融為一體，將語篇的分析和寫作技能的訓練有機結合起來，使之成為相得益彰的整體。

參考文獻：

[1]Goodman， K.S. What’s Whole in Whole Language？[M].Portsmouth， New Hampshire： Heinemann Educational Books Inc.1986.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]覃修桂.“整體語言法”述評[J].外語界，1996（2）.

[4]戴煒華.關于整體語言教學[J].外語界，2001（1）.