淺論如何培養大學生的英語自主學習能力

劉俊　周小丹

中國經濟發展和世界發展的總趨勢，使得英語的重要性日益凸顯。社會需要更多的英語實用型人才，在國際交流中發揮作用。終身學習是社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，每個社會成員特別是大學生都應學會并掌握自主學習的能力。培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，已成為每一位教育工作者必須面對的現實，應該培養學生的英語自主學習能力，為學生今后的全面發展打下堅實的基礎。新課程改革應該強調學生學習方式的轉變，倡導構建以學生為主體的自主學習模式。筆者結合自己的英語教學實踐，擬對如何培養學生的自主學習能力做探討。

目前，我國大部分大學生的自主學習能力不強，具體表現在他們除了課上的英語學習，基本上就再沒有其他輔助性的學習了。大部分大學生在學習英語時，依舊保持著老師教什么我就學什么的習慣，不知道如何主動地進行深度學習。隨著各大高校資源配置的豐富，大部分校園里都擁有資源豐富的圖書館和多媒體電腦實驗室，其中的書籍和網絡英語學習資源都可以對課堂上的英語學習起到補充作用。這為大學生在課后進行深度學習提供了很有效和有利的學習資源。但是如何使大學生學會有效地利用這些資源輔助課后的英語學習呢？

一、自主學習能力缺乏的原因

大學里由于課程設置的問題，一周可能只安排四節甚至六節英語課。許多大學生認為現在大學英語的課時量過少，他們還不能適應沒有老師教的學習狀態，除了每周兩次，一共四節英語課的學習外，他們不知道該利用什么樣的方法對英語進行繼續學習。

大學生自主學習能力不強的原因之一，是因為他們習慣了中學的學習方式。在中學里，老師起著主導作用，課堂的基本模式是學生根據老師教授的內容進行學習。在中國特殊的教育體制下，大部分中學都圍繞著高考制定教學大綱和選擇教材。“應試教育”的作用教師無法自由自主地決定教學內容和改變教學方法，在教學過程中只注重“滿堂灌”，而不留時間給學生獨立地思考和學習。原因之二，老師給學生布置的學習任務太多以至于學生除了學習學校布置的任務外，基本上沒有時間規劃自己的學習內容。這種以老師為中心的學習狀態，逐漸使學生對老師和課堂學習產生依賴，在英語學習中處于被動接受狀態，自主學習能力的發展無從談起。原因之三，是由對英語學習興趣不高，缺乏對學習的整體規劃導致。這部分學生因為客觀和主觀上的原因，英語學習動機不強，除了上英語課之外，就沒有意識在課后主動地學習英語。

二、教師應該培養學生的自主學習能力

第一，教師應該幫助學生樹立學習和對自己的信心。自信心是一種心理狀態，是對自己實力的正確估計和積極肯定。做任何事情如果缺乏信心，學習的效率肯定不會高。很多人可能都有這樣的學習體驗：對于一門學科，在我們剛剛接觸并學習它的時候并不會討厭它，對某個學科的厭煩甚至抵觸的心理是在學習過程中逐漸產生并惡化的。教學內容枯燥乏味，課堂教學單調沉悶是造成這一問題的原因之一。另一個主要的原因在于學生感到學習負擔過重，對學習失去了信心。所以作為教育者，我們應該注重培養學生對于學習的自信。首先，要了解學生的已有水平，重視他們已有的知識經驗。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教學過程中要注意學生學習上的“最近發展區”，在此基礎上實現學生知識的“正遷移”，促使學生掌握更多的新知識。其次，要允許學生犯錯誤，不指責，使他們在寬松的環境下學習英語。在學習過程中，錯誤在所難免，有的學生甚至一張口就是錯誤，對于英語完全不理解。作為老師，我們在這個時候要給予他們足夠的耐心與寬容，允許他們犯錯誤，多開口。在輕松的氛圍里，使他們建立對英語的學習興趣與信心，久而久之，讓他們能主動學習英語，提高學習的主觀能動性。

第二，大學英語教師要做好從“主導”到“引導”的角色轉變。大學英語教師不僅要向學生傳授知識，還要教學生怎樣主動學習知識。將學生領進知識的大門，讓他們自己探索。教師在課堂上可以多給學生機會，讓學生獨立思考。比如：布置課前預習的任務，讓學生預習某一篇課文，然后在課堂上扮演老師的角色，將所準備的內容講授出來。在準備這個任務的過程中，學生必須自己動手去查找資料。他們有可能需要去圖書館查看書籍，也有可能要利用多媒體資源，等等，在這個過程中，他們的自主學習能力得到了鍛煉。大學英語教師也可以給學生布置“課前十分鐘”的任務，利用課前十分鐘，讓學生做演講。為了完成好任務，學生必須在課后查找資料、制作幻燈片，同時需要開口練習英語，這些任務可以提高他們的動手能力和英語口頭表達能力。大學英語教師還可以根據學生的愛好，布置表演話劇、辯論賽等任務，讓學生在課余時間里，雖然脫離了老師的教學，但是自己也可以找到操練英語的機會。這些活動可以激發他們的英語學習興趣，也可以提高他們的英語運用能力。

第三，大學英語教師可以把自己學習英語的經歷和從教學經驗中提煉出的好的學習方法傳授給學生。中國有句古語：“授人以魚，不如授人以漁。”與其單純地傳授英語知識，不如教會學生如何主動地學習。英語的學習分為聽、說、讀、寫四個部分，如果每一個部分用相應的學習策略進行學習，可以達到事半功倍的效果。要讓學生明白學習策略的重要性，并找到適合自己的學習方法。

第四，大學英語教師要對學生的英語學習狀況作出形成性的評價。形成性評價指的是利用不同的評價形式對學生的學習能力、學習行為、學習態度和合作能力等進行一種持續性的評價。這種評價方式可以激勵學生獨立地、主動地學習英語。在整個學習過程中，學生可以通過教師對他們的評價和自我評價的過程不斷認識自己，隨時調控自己的學習進程。在學習中，他們能夠獲得進步的成就感，增強語言學習的興趣和信心，進而極大地提高自主學習能力。

三、學習者自主學習能力的自我培養

首先，大學生要改變自己的學習習慣，必須清楚地認識進入大學代表著要開始一段新的學習經歷，不再一味地依靠老師和課堂教學，同時要意識到自己學習語言的正確動機和方法。英語學習效率遠非課堂上的幾節課可以得到真正提高。俗話說：“功夫在詩外。”我們可以換句話說：“功夫也在課外。”要合理地利用課外的時間，自主地溫習和鞏固課堂上所學的內容，同時學會使用其他的學習資源輔助和加深英語學習。

其次，了解學校有哪些可以利用的教學資源，充分利用教學資源，多上圖書館，學會閱讀英文書籍、英文報紙雜志，同時可以利用多媒體室，以電腦和網絡補充自己課堂上的學習。

最后，合理安排自己的業余時間。不少學生在進入大學后不適應大學里的學習狀態，他們由原來成天坐在教室里上課到一下子多出許多課外時間，為此有的學生會覺得茫然。在訪談中，筆者了解許多大學生表示不知道在課余時間里做什么事情。在培養獨立自主的學習能力的同時，也需要掌握調控、安排時間的能力。大學生應該做好每一天的具體規劃，比如：一天中應該用哪個時間段學習，哪個時間段參加活動，認真安排好自己的每一天，并且付諸實踐。

自主學習能力的培養關系到大學生在大學里的學業表現，以及對未來職業的規劃和選擇。作為教育者，除了進行常規的教學程序之外，我們應該思考如何培養學生的自主學習能力，培養他們的自信心，做好角色轉變，教授學生學習的方法，以及對學生的學習進行形成性的評價，而學生自己也應該思考如何對學習能力進行自我培養。只有雙方都進行改變和思考，才能達到最佳效果。