熟能生巧教學感悟

袁宏

摘 要：高中地理新課程改革的目標之一是要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。本文所提到的“熟能生巧”指通過一些恰當的方式，使學生在掌握、熟知一定地理基礎知識的前提下，開發他們的潛能，從而實現地理知識的遷移轉化。

關鍵詞： 新課改；熟能生巧；課改反思

一、對于“熟能生巧”的理性思考

前蘇聯教育心理學家維果茨基根據兒童的兩個發展水平（現有水平和潛在水平）原理，提出了著名的“最近發展區”思想，指出：教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生現有水平和潛在水平之間的矛盾，從而激發學生的求知欲望和探索激情，推動教學由現有水平向潛在水平轉化。

“最近發展區”思想為教師促使學生把握基礎知識并達到熟練運用提供了理論依據，即只有將問題與基礎知識恰如其分地落入學生的“最近發展區”，形成新的認知沖突，一旦學生有了這種認知的沖突，便產生要解除由此而形成的心理不舒適狀態的動機，產生解決問題的愿望，促進學習，促使學生從已知的領域向未知的領域擴展和探索，實現“熟能生巧”的效果。當然這離不開學生本身應該具備一定的地理知識素養，因此將課本已經闡明的基礎知識和總結的規律銘記于心是有可能激發學生探索創新動力的關鍵。例如，學生在已經了解“世界上的大城市多數分布于氣候溫和濕潤、地形平坦、土壤肥沃的溫帶平原區”，追問“巴西的大城市卻很少分布于世界上最大的平原——亞馬遜平原，反而多數分布于巴西高原上，這是為什么？”這一問題具有明顯的認知沖突。在前一問題情境的鋪墊基礎上，關于世界主要大城市的地理分布狀況就可能有一個比較全面的理解。

在“熟”的基礎上，巧用知識（最近發展區之內的知識）解決現實中的生活問題并開發潛在能力，實現創新的升華，這是“熟能生巧”的內涵。在教學中，協調知識傳授與能力培養之間的關系，實現教學相長以及教師與學生思維的融合，是掌握“熟能生巧”的關鍵。

二、如何把握“熟能生巧”

（一）在分析的基礎上內化知識

分析是把事物的整體分解為若干部分或方面，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。在教學過程中，教師可以將有關課本知識活化分析并進行整合，幫助學生熟記相關地理常識，避免盲目地背誦課本。比如在講《區域地理》相關內容時，可以分別從兩方面具體分析：一是區域內部地理要素按時間順序進行縱向分析，目的在于認識區域的變化與發展過程及成因；二是區域間地理要素的相同點與不同點的分析，目的在于認識不同區域之間的異同，從而實現整體性的綜合，構建完整的知識框架。這樣有利于加深學生對區域要素的認識，內化知識，也能幫助學生運用所學知識去探究學習其他區域的知識，學會舉一反三，拓展思維空間。與此同時，還能夠使學生從單純學知識、死記特征向探求、把握知識的規律性轉化；從輕易接受其他人的結論向獨立思考、發現和解決問題的能力轉化，對提高學生地理思維能力有很大幫助。

（二）注重知識遷移，升華知識

地理教學中要重點講授有助于遷移的基礎知識和基本技能。

第一，不能忽視地理概念。地理概念是地理思維的“細胞”，是掌握地理知識結構的基礎，地理概念不清楚，遷移就無法發生。而且各種帶有規律性的、具有認知“增長點”的基礎知識、也是地理學習遷移的“推進劑”。這就要求教師在教學過程中，能夠突出重點、突破難點、澄清疑點。比如學習“熱力環流”原理時，可以多花費些功夫和時間，講清講透，這樣學生以后學習三圈環流、氣旋與反氣旋、城市熱效應知識時就容易理解，從而有利于知識點的熟記、知識的遷移和升華。另外，還要重視包括繪圖、讀圖、計算等多種地理技能的培養。例如，各種等值線圖的判讀，相互之間是通過共同的要素溝通起來的，如果理解了地形等高線的意義，那么對判讀等溫線、等深線、等壓線、等震線圖等均會產生積極的遷移作用。

第二，地理練習對于學生“熟”化知識具有重要作用，地理練習的過程，實質上就是運用、遷移地理知識的過程。練習中，要注意改變與創設題目所給予的具體情境，善于運用系列式的學習材料，讓學生進行遷移操作訓練和遷移能力培養，使他們在不同的場合的地理學習中都能發生遷移，從而實現巧用知識并能夠深化知識內涵。

第三，在課堂教學中教師應注重知識之間的遷移，要把理論和實踐聯系起來。在教學上要將相似的內容歸納在一起，經常提醒學生對新舊知識進行前后聯系，不斷引導學生緊密結合實際做到學以致用。例如，教材以德國的魯爾區為例分析傳統工業區興起的區位特點、衰落原因以及崛起措施。教師可提出相關問題：“這對我國東北老工業區的發展有什么借鑒意義？”

在地理教學中，要強調：新的知識技能是在鞏固和熟練先前學習的知識的基礎上成正比例產生的?！笆炷苌伞?，對于地理知識和技能而言，只有在深刻領會、熟練掌握的基礎之上，才能對新的知識和技能產生遷移。

（三）多角度融合，活化知識

學習地理絕不是為了背出課本上的山河、城市、礦產、鐵路、港口等的名稱，而是為了能應用地理原理、地理技能分析各種地理現象，包括周圍的自然環境與現實社會生活中的一些地理問題。因此教師應該開辟地理課堂以外的多種途徑，協調知識傳授與能力培養之間的關系。

1. 學科綜合

地理學科具有極強的滲透性，綜合其他學科，讓知識成為激活思維的催化劑，如人口、經濟、政治、疫病、競技體育等都可以納入地理學科的視角進行研究，同樣也可以引導學生把其他學科的知識有機地運用到地理學科上來，以此豐富課堂內容，開闊學生眼界，實現學習過程中的知識框架的構建，也將有利于激發學生學習地理的興趣。例如歷史學科內容的學習，對學生了解中國的人口遷移歷史、世界城市化進程、世界政治經濟新格局等內容很有幫助；政治學科內容的學習，能幫助學生逐步樹立辯證唯物主義觀點，并用以正確解釋自然地理與人文地理現象的演化規律；物理學科內容的學習，對學習天體運動、太陽輻射、大氣環流、洋流、水循環、地殼運動等知識極有好處。這種學科間的綜合，有利于學生熟化知識，把課本上的知識最后融為自己的思想認知，活化知識。

2. 新聞要素

任何學科的教學都體現著時代性，而地理又是一門現代學科，與社會發展息息相關。教學過程中可以注入新聞要素，讓教材成為展示學生奇思妙想的平臺，如通過墨西哥坎昆世界氣候大會感知近現代氣候變化、通過石家莊“三年大變樣”戰略規劃了解城市功能區空間布局的影響因素等。把體現地理學科價值的熱點、現實問題引入課堂，把這些現實問題和教材有機結合，可以擴展學生能力培養的空間，增強分析解決問題的能力，實現知識的創新。

3. 美學融入

美學教學是現代教學中不應該被忽視的一個重要方面，與地理教學內容相結合，應用到課堂中，會加深學生對知識的記憶，產生特殊的效果。如講到內蒙古大草原的地理環境時可以播放歌曲“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”；沙漠地區的風力搬運可用“飛沙走石”來比喻；對自然資源的不合理利用可以用“殺雞取卵”這個成語來形容。如果引用得當，這樣的描繪會使學生興趣陡增，印象深刻，可以大大拓寬學生的地理知識領域，激活學生思維，使其獲得牢固而深刻的地理知識。

4. 生活經驗

我國著名教育家陶行知先生曾提到：“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，書本世界是那么的枯燥、抽象和不生動；生活卻是具體、生動、活潑的。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量。因而，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活為基礎展開教學活動，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生“動手做”和“動腦筋”等一系列的活動中體驗、感悟，從而發現和解決問題。例如在講大氣的散射作用時，聯系日常生活中“天空為什么呈現藍色”，這樣可以引起學生的注意力，增強學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的創新意識和創新精神，提高學生開拓創新的能力。

（四）注重學生心理，實現教學相長

第一，在教學中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。既要把握好教學目標的實現，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和思維方式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、激勵、提供展示機會等方式對學生及時進行多方面評價，以肯定和點燃學生的熟記知識、探究新知識熱情，使學生積極主動地去想、去說、去做，真正進入主動思考、努力實踐的境界。教學實踐證明：學生是否愿意參與課堂，關鍵在于教師。引導學生參與課堂學習的力量在于持續的鼓勵、善意的批評，這是評價的力量教育中愛心的力量。對一些聲色俱厲的教師，學生們多“敬而遠之”甚至“噤若寒蟬”，這顯然有礙學生生動活潑的發展，既不利于教學，又不利于管理。新課程要求教師成為學生學習的促進者，成為“平等中的首席”，要求教師全方位融入學生之中，不僅注意縮小空間距離，也注意縮小心理距離。地理教師在教學中走下講臺，置身于學生之中與學生交流，會使學生倍感親切，從而更加積極投入學習。“羅森塔爾效應”表明教師堅持帶著微笑、帶著民主、帶著期待與激勵進課堂，每一位學生都會發展得更好。

第二，地理學科本身充滿魅力，地理教師要能夠展示出學科的魅力，更要有辦法引導學生感受學科的魅力。新課程強調“給予現代信息技術的地理課程”“構建開放式地理課程”“生活地理”“廣泛利用鄉土地理材料”等，需要地理教師從教育心理學的角度更深刻領會直觀性教學原則的心理意義，運用多種直觀手段，如形象比喻、模型演示、生動的影像、親身經歷等讓教材上的每個字迸發其本來的豐富性和生動性，讓學生身臨其境，集中注意力，喚起豐富想象，引發立體思維和情感共鳴，從而加深對內容的理解和記憶的心理現象，實現學生對于知識的“熟能生巧”境界。

綜上所述，一節課僅是個片段，但一節課是前面課堂的延續，也是后面課堂的基礎。構建“知識性熟能生巧的課堂”，從掌握基礎知識到開拓創新，在已有規律基礎上學會總結新規律，意味著要開放教學內容、拓展教學時空，在平等、民主、和諧的氛圍之中引導幫助學生熟記知識，將課本知識內化為學生本身知識素養。這一過程，既要求充分突顯學生的主體地位，激發學生的積極性和創造性，又要求充分發揮教師的主導作用，要求教師精心組織教學，要目的明確，把學生的活動納入到學科體系中來，促進知識的內化和系統化。同時不能忽視學生在日常生活中的思維方式的培養，注重課堂教學反思，運用多種恰當的方式真正體現新課改下不變的硬道理——熟能生巧。

（作者單位：江蘇省泰興市揚子江高級中學）